浙教版四年级气象学家竺可桢优秀教学反思

新课标颁布以后，我们的语文教学高扬“人文”大旗，却渐渐地淡忘了“语言”。其实，无论语文教学的任务如何变化，其基本的任务仍是学习语言。让学生将语言学得有滋有味，有情有趣，是语文教师必须认真思考的问题。在本课的教学中，我试图体现一种流畅朴实的教学风格，既顾及学生的知识基础，认知水平，情感特点，又努力凸现语文课的价值追求，探寻“工具”和“人文”的视界融合。从导入到结课，体现学生主体，赋予学生广阔的阅读空间，引导他们潜心涵咏，诵读品味，想象表达，从而获得对语言文字深层意蕴的领悟，带给学生学习语文的无穷快乐和惊喜。

然而在实际的操作中，还是存在着很多值得改进的地方。例：

当学生找出了竺可桢记录本上记载的内容时，我提问：哪一处最有研究价值？我的意图是让学生说出这两个省略号。但当时课堂上出现了冷场，从学生的眼神中我发现很多学生都感到不知所措，他们无法理解老师到底叫他们干什么。其实这个失误就告诉我们课堂上提问一定要明确，不能太宽泛。后来，在第二次上课时，我就直接明确这两个省略号有什么作用？通过这个问题引出了“从 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！”然后，再来感受竺可桢的“伟大”。

对于这四个重点句的教学就单个来讲是成功的，但是总让人感觉缺乏一条能连贯这四个句子的线索。因此，在教学中让人感觉有此凌乱，同时也显示不出教学这四个句子的用意。显然，对学生进一步理解这些句子也造成一定的困难。所以在第二次教学中，我设计了这样的一个问题：同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅这些日记时，我们看到的仅仅是大自然的变化吗？那么我们还看到了什么呢？引导学生说出竺可桢身上的优秀品质。并从课文中找依据，这样就自然地引出了这几个重点句。同时也使学生进一步地了解了竺可桢的“伟大”，达到了基于文本又超越文本的效果。

课件的出示要适时。第一次上课时，我把“新绿”“蛙鸣”“南燕”这几组画面同时出现，结果效果平平。在第二次上课时，我根据学生的回答随机地一幅一幅地出现这几幅画面，然后再同时呈现这几幅画面，同时叫学生朗读。这样一来效果马上就出来了。

当然，在这节课中也有一点自己认为比较成功的方面。例：

我十分注意“导”，不失时机地让学生“生成”。孩子们学习得十分投入，特别是观看了“新绿”“蛙鸣”“南燕”这几组画面后，唤醒了他们尘封的记忆，不少学生脑海中浮现了竺可桢爷爷一丝不苟工作的形象。有的学生说： “我想竺可桢爷爷在上班时，时常仰着头，用手中的放大镜观察着大树上叶子的变化。”还有的学生说：“每逢双休日，竺可桢爷爷总是拄着拐杖，登上山顶去观察南来的燕子。”这不就是对文本的语言最好的解读吗？语文课，要留给孩子形象，让学生品味出语言的语意美，语境美及语情美。

《语文课程标准》指出，教师要有强烈的课程资源意识。要重视课程资源的开发和利用。设计时，我对教材进行了二度开发，巧妙地将物候知识和语言学习进行了有机的融合。既关注显性知识技能的纵向积累，又关注学生隐性情意的横向生长，教师立足实际，充分估计学情，从广度和深度上对教材进行再创造，灵动地使用教材，开发教材。通过借助文中排比句的学习，既感悟了语言，又激发了学生对竺可桢崇敬之情，使语言和精神，心智和情感得到了高度的融合。

此外，引导学生感悟排比句的特点也是本课的亮点。在教学过程中，我步步诱导，层层剥笋，收到了很好的教学效果。在读懂排比句的基础上，让学生自读自悟排比句的特点，有的学生发现这几句话中都有“第一”这个词；有的学生发现这几句话中都用了四字词语，像“许许多多”“喧闹嘈杂”“车水马龙”等；还有的学生发现了他们的句式都是“他在什么地方发现了什么”。看学生读得如此津津有味，我不失时机地向他们推荐高年级的课文《我爱绿叶》《桂林山水》，让学生找找其中的排比句，进一步巩固学习成果，目的是为了培养学生对语言内涵的理解力，对语言内容的直觉力和对语言差异的辨别力。

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