《货比三家》的教学案例与反思

教学内容：

北师大版小数数学教材 第六册 第4页 《货比三家》

教学目标：

1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。

2、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

3、提高学生提出问题并解决问题的能力。

教学片段：

上课伊始我便创设了这样的教学情境：

师：同学们，很高兴我们又迎来了一个新的学期。新的学期，新的开始，你的学习用品都准备好了吗？今天老师要带同学们去文具店转一转，高兴吗？那就跟我来吧！（随机出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主题图）

师：这里的商品可真多啊！你想买些什么吗？你知道它的价钱吗？（引导学生获取有用的信息，同时正确读出商品的价钱。）

生：我想买一个新书包。丁丁文具店里卖8.2元，豆豆文具店里卖8.5元。

师：请同学们猜猜看，他会去哪个文具店买呢？说说你的理由。

生：我想他一定会去丁丁文具店买。因为丁丁文具店比豆豆文具店的书包便宜。

师：他说丁丁文具店的书包便宜，你们认为呢？（学学生纷纷点头表示同意）

师：能说说你们是怎么判断的吗？

生：因为8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的书包比豆豆文具店的便宜了3角钱。

师：你可真不简单！不仅能正确判断出哪儿的便宜，并且很快地算出了便宜多少钱，看来你是很有生活经验的。

师：你还什么要买的吗？

生：我要卖水彩笔，它的价钱是3.05元。

生：我想买文具盒。奇奇文具店卖4.9元，丁丁文具店卖5.1元。

师：去哪儿买文具盒便宜呢？

（这个问题的提出，使安静的教室顿时沸腾起来，真所谓是一石激起千层浪，同学们唧唧喳喳地议论开来。很快就有同学高高举起了小手，嘴里还不停地喊到：“老师！我！我！”更有甚的是有的同学似乎已经等不急了，站起了来，再不叫他的话，恐怕答案就要脱口而出了！）

师： 先请张某说说他的想法，好吗？”

生：我认为奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因为4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店买便宜。

（我点头表示肯定）

这位同学的话音刚落，只听到另一位同学喊到：“老师，我的想法和他的不一样。”

师：那好，你来说说吧！

生：我也认为去奇奇文具店买便宜。我和张某一样，也是先把4.9元变成4元9角，把5.1元变成5元1角，不一样的是变完之后我就能直接看出哪儿的文具盒贵，哪儿的便宜。（看得出该生的脸上满露的是自豪，似乎找到了更为简单的方法。）

师：那好，说说你是怎样直接看出的呢？

生：因为变完之后一个是4块多，一个是5块多，当然是4块多的便宜了！

师：4块多的便宜，也就是……

生：奇奇文具店的文具盒便宜。

（我微笑示意其坐下，该生脸上显出得意的神情。）

生：老师，我有一种方法比他们的都简单！（一个学生站起来说道）

师：那好，你说说！

生：如果我有5元钱的话，从奇奇文具店买文具盒不但能够，还能剩1毛钱。但是从丁丁文具店买就不够，还差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。

师：真行！能联系生活实际比较小数的大小。可见，数学就在我们的身边！学好数学确实很有用！（我随即表扬他）

师：还有不同的方法吗？（我尽可能的拓宽学生的思路，引导学生寻找适合自己的比较大小的方法。）

生：有！因为5.1元是5块多，而4.9元还不到5块。一个是5块多，一个不到5块，所以奇奇文具店的文具盒便宜。

（听了这位同学的发言，很多同学都点头表示赞成，并且流露出“我的想法和他的一样”。而有的同学眼睛似乎一亮，好像在说：“我怎么没想到呢？”）

师：这种方法可真了不起！是啊，4.9元的整数部分是4，而5.1元的整数部分是5，当然是4.9元的便宜了！

……

师：看来，咱们同学都是爱动脑筋、会动脑筋的好孩子！想出了这么多方法解决这个问题，确实很不简单！

（学生在小组中争先恐后的说出自己的想法，集体交流时学生表现地更是出色。学生有着各种各样的适合自己的学习方法，同时通过学生之间的交流与补充，学生得出了这样一种既简单又实用的比较小数大小的方法。）

反思：

通过这节课使我对新课程教学又有新的感悟

一、创设与学生生活密切联系的生活情境

《新课标》中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“新学期买文具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学于生活，也应用于生活。

二、鼓励想法多样化，培养探索精神和创新能力

《新课程》也指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。本课中在解决“哪儿的文具便宜”这一问题时（实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于比较4.9元与5.1元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。

三、注重与学生情感交流

心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。这堂课一开始我就用贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回答的正确与否，我都用点头微笑表示肯定，用恳切语言伴以赞许的目光注视：“积极动脑、敢于发表自己的想法就是好样的！”“真行，能联系生活实际比较小数的大小。”“这个方法真不错，了不起！”等口头表扬，从而让孩子在鼓励中充满自信。

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