培养学生主体性地理教学论文

1．师生关系的完善

在主体性培养过程中，教师起着主导的作用，但并不意味着教师占据着教学活动的主要地位，忽略学生的反应．主体性培养首先要坚持师生合作的观念，教学仅是参与和引导学生的配角，教师不可傲慢，要放下身姿．改变思想观念，从意识上赞同平等的关系．教师主要为学生的辅导，教师要尽一切力量让学生意识到不能只听，还需自己去钻研．举个例子，在讲授全球大气环流或洋流时，内容包括形成原因、表现形式、主要方式、环流意义、维度特征以及总体特征等，非常复杂，学生可能对某些知识没有把握透，或者又有其他疑问．这时教师可不急于直接向学生回答，可带领学生一同分析，从源头开始，梳理来龙去脉．也可以同学生共同解答，边讲边问，让学生提出的问题由他们自己解答，教师仅起到牵线的作用．

2．教学策略的完善

教学策略的完善即要突破传统，创新教学方式，以全新的理念为指导，摒弃单一说教．为将学生的创造性、学习激情通通挖掘出来，教师有必要想尽一切办法，在课堂形式、教案安排和课后任务布置上做相应的完善．

首先，教学前的教案安排．教案安排指导着教师的课堂教学活动的进行步骤或讲述的内容，在教案书写中，教师除了在教案中将课堂知识记录外，有必要进行改革完善，将主体性理念加入其中．上课时针对学生的课堂活跃程度，是否理解了某个知识难点等做好记录．如，在人文地理中的区位因素比较简单，学生容易掌握，教师变可记录“将来带过即可，不必深究”，而对于气压带和风带或常见的天气系统等，学生对冷锋、暖风间的交汇引起的天气现象时常搞混，这就需要教师重点记录，将来时常复习，加深印象与理解度．

其次，教学中的课堂形式．灌输教材知识是比较常见的做法，对于理论与实际的联系却是非常的缺乏．课堂形式在于创新完善，积极探究有益的教学经验．例如，《宇宙中的地球》章节，教师如果想让教学效果更加明显，让学生对知识更加有直观的体验，可在多媒体播放课件，让学生感受宇宙的魅力、地球的可贵．在讲授完课本知识后，教师可播放爱护地球的宣传片，贴近教学目的，让学生感受到地球才是人类唯一的家园，应该爱护．这样，学生深知自身责任，同时也感受到地理学科的无穷力量，在课堂上努力学习，生活中尽善尽美．最后，在课后，教师有必要抛弃题海战术或押题战术，应该甄选具有代表性、探索性、综合性的题让学生自己完成，学生为了解答，自然每本书都翻遍，能动性也在慢慢培养．

3．个性化发展教学

学生个性化即其爱好、学习能力、兴趣等存在差异，不可同一而论．就那简单的做题来说，优秀学生在脑海中可能很快就知道题干描述或经纬图上的地点是哪，可差生却要翻半天书才找得到，这样的教育效果很差劲．为此，无论是做题还是日常交谈中，都要分析学生差异性，针对不同学生的不同特点，因材施教，寻找学生的共同点，分析学生间的不同点，区别对待．

培养学生在高中地理学习中的主体性并非易事，在习惯了“听”的基础上，要让学生“想”，比较困难．还需要教师在实践中不断探索更加可行的路子，应用于教学．实现高效的地理课堂需要我们不断提高自身素质，努力探索地理教学的规律，改进地理教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生．让我们的学生在课堂中表现、在课堂中体验、在课堂中感悟、在课堂中享受．相信经过我们大家的共同努力，一定能还“地理课堂”一片明朗的天空．

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