中学地理教学模式的体会论文

一、坚持导学案趣味性

兴趣是激发学生学习积极性的最好动力。地理作为一门综合性较强的学科，不仅要求学生具有丰富的空间想象力，还需要学生拥有良好的语言理解和表达能力，因而在学习过程中，学生往往觉得地理枯燥乏味，无法引起学习兴趣。为此，教师在设计编制导时必须增加导学案的趣味性。比如在编制“大规模海水运动”这一课程内容时，教师可通过加入具有趣味性的案例来引起学生注意，令学生在好奇之下不由自主投入到学习中：漂流瓶是大家熟悉的事物，成功漂洋过海的漂流瓶却并不多见，然而在2012年8月29日，英国苏格兰一对母女却在海滩上捡到了一个漂流瓶，发现里面有一张用中文写着祝福话语的纸条。以此让学生发散思维，回答这个来自中国的漂流瓶是如何通过重重阻扰去到英国的。

二、中学地理教学中学案导学的运用

1.课程预习

作为一种围绕学生而展开的教学模式，学案导学要求学生使用比普通教学模式更多的时间来进行课程前的预习，从而缩短教师消耗在讲授教材内容的时间，使师生能有更多时间共同对教材内容进行思考和讨论。教师应提前将导学案发给学生，让学生结合自身对课文的理解，按照导学案上所列要求完成练习，如遇到不明白的地方则划上标志，以在课堂上进行讨论。通过这种预习方式，一是能够让学生将现有知识与新的知识联系在一起，方便了解各个章节的学习重点；二是能够培养学生的自主学习能力，使学生养成主动阅读教材，主动找出问题，主动分析问题、主动解决问题和总结重点的良好学习习惯。

2.课程讨论

学案导学法中，课程讨论起到了承上启下的教学作用。为此，教师在开始施教前，应首先检验学生的预习成果，而后根据导学案内容排除过于简单的问题，将具有争议性的问题交给学生讨论。具体方式为：在确保学生切实完成课程预习的基础上，按照座位次序将全班学生分成数个小组，每个小组以合作的方式针对教师给予的教材难点展开讨论和学习。讨论结束后，教师选出大多数学生难以理解的内容，经由课程讲解消除学生疑惑。

3.课程讲解

在学生通过课程预习与课程讨论之后，留下的问题往往即是教材难点，为方便学生理解知识，教师应做好课程讲解的充分准备。讲解过程中，教师需注意逻辑清晰，保证用语简练，避免出现学生听见却没听懂的现象。同时，教师讲解时还应注意贴近现实，结合实际，把旧知识与新知识联系起来，将问题变得浅显易懂。最后，教师需确保课程讲解具有启迪性，并保证学生在学习中时刻处于主体地位，让学生在受教师指点后自行总结出一套规律，进而从中找到解决问题的方式，提高自主学习能力。

4.课程总结

中学生学习地理除了应对考试之外，更重要的是能将所学知识应用到实际当中。课程总结既是学案导学法的最后一个步骤，也是检验学案导学法运用是否成功的一个标准。学生在根据导学案完成练习之后，由教师公布正确答案，分析每道题的难点，对学生容易混淆的地方进行详细讲解，引导学生反思。之后，教师根据学生提交的答案对导学案的运用情况进行总结，纠正其中差错，使导学案在改进中日渐完善。综合上述，学案导学作为一种新颖的教学模式地，教师在使用过程中应灵活运用，根据实际情况不断进行纠正和调整，从而充分调动学生对地理的兴趣，提高地理教学效率，实现教学效果的最大化。

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