师生同批作文，同享作文乐趣-老师写的文章

师生同批作文，同享作文乐趣

学生写完作文后，教师进行批改，这是我们传统的作文批改方法，但学生拿到作文后大多数只是想看看等地，因为等地决定了教师对学生的评价。对于教师的点评，无所谓，很少能把它放在心里，更不要说用来指导自己今后的写作了。我想，促动不了学生的心灵，定然调动不了学生的写作兴趣。写作本来就是一件比较苦的事，也是一件费力不见效的事。常此以往学生在学习写作中，是没有多大起色的。

作文，它要求学生有很高的文化素养，文化积淀，还要有能够表达出来的优秀文笔等。如果教师不善于用一定的方法调动学生写作的积极性，那么学生作文的兴趣决不会提上来。教师批改作文，不能深入学生的心理，那么这种繁重的批改对学生的作文无多大益处。

针对这种情况，我对作文进行了改革，那就是“师生同批作文，同享作文乐趣”。 师生同批作文的目的不是减轻老师的负担，而是为了让学生学会如何欣赏别人的优秀文章，如何发现别人作文中的问题，以提高自己的作文能力。所以要真正达到这个目标，需要老师付出更多的心思，这其中也要有一个由扶到放的过程。

1.课堂同批法

要让学生真正学会如何批改同学的作文，还需要老师进行一个指导，不然学生拿到其他同学的作文，根本无从着手，学生习作交上去后，教师挑选几本有代表性的习作，在课堂上师生同批同改。指导学生依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等进行批改，还可以从调整思路、选材、遣词造句等方面进行批改， 这样就降低了学生批改的难度，让学生对作改有一个循序渐进的认识过程。通过课堂修改学生形成了更为明确的写作要求，接着就让学生批改剩余的作文。因为有了课堂集体批改的经验，再批，学生相对轻松、自主，批改的信度也能大大提高。师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。

2、小组批改法

小组批改法既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。可以按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每四五人为一组，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发给几本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。

批改作文是一种较高层次的写作能力，大部分学生怎么写还不明白，怎么改就更加茫然，这时由有一定写作能力的同学带动其他学生，让他们也慢慢学会欣赏修改。

3、学生互改法

同学互批，对学生的作文积极性是一个很好的提高，把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而同学批改，不仅对写作的兴趣是一个调动，更是对学生批改能力的一个提高。学生互改是一种最简捷的作文批改方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果挺好。但这种方法最好是在全班大部分学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的基本写作理论，具备了相应的写作能力之后再施行。

学生批阅完，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨各自的作文，这一步能极大的调动学生写作的积极性，也让他们在讨论中互相提高自己。

学生参与批改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯，提高了写作兴趣，总之，作文批改是一个语文教学中重要的环节，教师只要方法良好，必然会给学生的作文带来一个新的春天。

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