浅谈小学语文古诗词精品课程建设的感悟
随风潜入夜，润物细无声
摘要：古诗词是中华民族优秀文化的积淀，小学语文古诗词教学意义深远，建设小学语文古诗词精品课程是必要的。本文将从精品课程的内涵、小学语文古诗词精品课程的建设过程，谈自己对小学古诗词教学的体会。
关键词：小学语文；古诗词教学；精品课程
20XX年9月，中山市成立小学精品课程研究中心，旨在适应推进教育现代化和促进教育内涵发展的需要，为本市骨干教师提供一个展示专业才能的平台，引领广大青年教师的成长。中山市最早将精品课程建设的概念引入基础教育领域。自小学精品课程研究中心成立以来，精品课程研究活动开展如火如荼，广大青年教师积极参与其中，受益匪浅。我亦参与了学校语文科组开展的同课异构的精品课程研究活动，教学的课文是辛弃疾的一首词——《清平乐 村居》。在这次精品课程研究活动中，我收获颇多，现从精品课程的内涵、小学语文古诗词精品课程建设的过程，谈自己对小学古诗词教学的体会。
一、精品课程的内涵
精品课程是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程，是精妙的课程思想、精彩的课程资源、精研的教学内容、精良的教师队伍、精当的教学方法、精确的教学管理、精准的教学评价的整体集成。精品课程建设是一个统一的整体，并非孤立地指某一堂优质课，而是包括了课程资源库、教学方法群、骨干教师网、经典范例集等系统模块。
理解精品课程，可用六个字概括：高质量，能共享。高质量是指精品课程体现了现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动教育教学改革，集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。好的资源能够共享，才能体现其价值。实现资源共享，是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标。
二、小学语文古诗词精品课程的建设过程
建设小学语文古诗词精品课程，可采用模块式开发的方式，分段式组装。即以某一个主题的古诗词或具体某一首古诗词为基本研究对象，以资源、内容、策略、过程、评价为基本集成模块。小学语文古诗词精品课程的建设过程具体分为以下几步：
1、进行整体规划。对研究的对象，及某一主题的古诗词（或某一首古诗词）的教学进行整体规划，包括教材分析、学情分析、总体教学目标、教学重难点、课时安排及相关策略等。如以苏教版小学语文第九册中《清平乐 村居》一词为课例来建设精品课程，首先要研究教材、吃透文本。这是词人辛弃疾的一首田园词，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪与其三个儿子形象的刻画，抒发词人喜爱农村安宁、平静生活的感情。其次是根据五年级学生的学情，确定教学的重点是有感情地朗诵这首词，感悟田园生活的意境，难点为激发学生对田园生活的喜爱及对美的理解。最后，明确在一个课时中，要指导学生知音、明意、悟情从而掌握这首词。
2、做好教学设计。教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。建设精品课程，要做好每一课时的教学设计，包括课时教学目标，教学中难点，教学过程及其中的设计意图，还有板书设计。在开展《清平乐 村居》的精品课程研究活动中，我们采用了同课异构的方式。小组成员集体备课，大家各抒己见，各种观点在碰撞中摩擦出智慧的火花，精心完善了这两节课的教学设计。一节课紧密结合学校课题研究，运用以导学案为主线的主次实效方式进行教学；另一节课则用常态的方式开展教学。
3、记下教学实录。对精品课程的课例进行教学实录，既方便课例的研究探讨，又有利于资源共享。在精品课程研究活动中，两节《清平乐 村居》的教学都进行了课堂录像，两位上课的教师课后也写下了课堂文字实录。
4、搜索课程资源。搜索与本课例相关的教学内容、课件、素材、练习及相关的拓展性知识，这些课程资源可作为教师备课资源的补充，丰富了精品课程建设的资源。如《清平乐 村居》这首词的教学，许多名师都上过这节课，包括全国特级教师窦桂梅，她的优质教学设计为精品课程提供了一个很好的典范。
5、总结教学经验。“金无赤足，课无完课”,上完每节课要进行反思，总结教学经验。参与精品课程研究活动的小组成员听了这两节不同的《清平乐 村居》，都写了听课反思，上课的两位老师则写教学反思，最后由一位小组成员进行汇总，综合各位成员的反思，写下了《<清平乐>同课异构的教学反思——同上一节课，齐研实效性》。
6、整理特色材料。歌德曾说：“不断变革创新，就会充满青春活力；否则，可能会变得僵硬。”课堂教学需要不断注入“源泉”,才会充满活力，建设精品课程同样离不开创新，特色材料就是创新的体现。在这次精品课程研究活动中，旨在探索如何提高古诗词课堂教学的实效性。课堂的实效，与课前的有效预习是分不开的。于是，小组成员经过探索总结，写下了关于课前有效预习的论文，并编辑成本，作为本次精品课程研究活动的特色材料。
三、小学语文古诗词精品课程的认知
古诗词是阅读教学的重要组成部分，古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。然而小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗词中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，这造成了古诗词教学中的一大难题。在这次精品课程研究活动中，以《清平乐 村居》为课例，探索了如何在课堂有限的时间让学生品词意，入词境，悟诗词情，提高课堂实效。
1、诵读，挥洒古词的魅力
古诗词是抒情性很强的一种文学体裁，反复吟诵才能与作者的情感产生共鸣，所以，从某种意义上来说，诗词教学是朗读教学。诵读，能让学生的情感飞扬。古诗教学，应给予学生充裕的时间诵读。学生在反复诵读的过程中，自能够在读中培养语感，在读中有所悟，在读中受到熏陶。
徐老师在《清平乐 村居》一词的教学中，以朗读贯穿整个课堂，学生“七读”这首词。教师先引导学生读出词的节奏美，再在理解词意的基础上欣赏性地朗读，并配乐增强朗读效果，感受古词的韵律美和意蕴美。学生凭借理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化。他们感怀身受，遐想翩翩，仿佛置身于浓郁的意境中。在反复朗读的过程中，茅檐、小溪、青草……农村风光图一一映入学生眼中。他们忘我了，仿佛自己就是大儿、中儿、小儿，家庭温馨和睦的幸福之情在他们心中荡漾开了，化成一首动听的歌。这时的古词吟诵水到渠成，词的节奏美、音韵美、意境美在他们的朗读中尽情地挥洒出来。
2、情境，漾起词情的风帆
诗词具有强烈的感染力，它能使情与景、意与境交融在一起。因此，古诗词教学不能仅停留在浅显的语言文字理解上，还要引导学生入诗境、悟诗情。创设情景是教学活动的“催化剂”,有了它，将会激发学生的学习兴趣，并在教师的点拨下，渐入佳境。所以，在古诗词教学中创设情境，枯燥、抽象的语言文字将鲜活生动起来，引导学生荡起诗意的风帆。
在《清平乐 村居》的教学中，两位教师都注重情景的创设，激发学生的求知欲望。徐老师用真情诵读来创设情境，引导学生走入一幅美丽的乡村风光图。
教师亲自范读，可爱的学生聆听自己亲爱的老师优美动听的声音，沐浴在老师的如痴如醉中，他们怎能不被引入诗境呢？而马老师则在课堂上运用多媒体课件，以形象生动的画面为背景，配上清扬悦耳的音乐，模拟乡村风光图，让学生与翁媪及三个儿子进行对话，从而领悟人物的性格特征。
3、想象，让诗意轻舞飞扬
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，课堂教学中，要重视培养学生的想象力。小学生的思维往往是直观形象的，而古诗词具有“文约而意丰”的特点，语言简练，但情感丰富。要让学生在有限的文字中感悟丰富的情感，就要放飞学生想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，尽情地在思绪的太空中敖翔。
在古诗词的教学中，要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点，通过联想、续想、假象等，发展学生创造想象能力，使学生打破时空界限，身临其境，感受诗句的意蕴。如马老师在《清平乐 村居》的教学中，通过图画和音乐，让学生想象翁媪的对话，并巧妙连串起来，形成一幅生动鲜活的村居生活图，紧扣一个“醉”字，让学生以“翁媪陶醉了，是因为（ ），还因为（ ），还因为（ ）……”进行补白。学生发挥丰富的想象填补句子。这些
创造的过程使原本凝练的文字更加具体生动，学生从而加深了对词的情感体验，与词人产生心灵的共鸣。
4、编剧，让真情自然流淌
古诗词具有很高的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，是一座取之不竭的美的宝藏。学习古诗词，可以启人心智，陶冶情操，净化心灵，而诗词这种功能的发挥，离不开情感的体验。在古诗词的教学中，可以安排各种形式的实践活动，比如将诗词改编成课本剧，既符合小学生较强的表现欲和模仿性的年龄特点，又能充分发挥学生的潜能。
徐老师在《清平乐 村居》的教学中，把讲台作为学生展现自我的舞台，学生们凭着对这首词的理解，学会创造性地使用语言文字，将短短的一首词改变成有声有色、生动形象的课本剧。扮演翁媪的学生展开了妙趣横生的对话，而扮演小儿的学生把“溪头卧剥莲蓬”的天真无邪表现得淋漓尽致，还有一些学生扮演大二、中儿，甚至风姿摇曳的荷花，看着台上学生认真的表演，其他学生仿佛亦走入了这幅乡村风光图。学生在对读、悟的基础上，自编自演课本剧，更能身临其境地体会作者的思想感情。
四、小结
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“随风潜入夜，润物细无声”.在探索小学语文古诗文精品课程建设的道路上，教师要多用一些行之有效的方法去熏陶学生，提高课堂实效。教无定法，路在延伸，小学语文古诗文精品课程建设之路会越走越宽，让师生携手徜徉与绚丽多彩的诗词国度里，创造如诗如画的人生！
参考文献：
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② 陆志平。《语文课程新探》【M】。东北师范大学出版社，2002
③ 王乾凤。《浅析新理念下的小学语文古诗教学》【J】。语文教学与研究，2009（10）
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