住宅空间设计课程设计与实践的论文

摘要：工作过程导向的课程，近年来已经成为职业教育课程改革与建设的重点内容。本文以住宅空间设计课程为例，说明基于工作过程的教学设计与实施过程。

关键词：基于工作过程；住宅空间设计；课程设计

根据教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）和《高等职业教育创新发展行动计划》等文件精神，近年来各职业院校大力推行校企合作、工学结合的办学模式，教学重点以就业为导向，同时深化职业教育改革以及重点提高学生的实践能力。与教育实践、生产劳动和社会实践相结合的教学内容已作为教学的重要组成部分，通过课程的设计与实践，增加教学过程的实践性、开放性和职业性，不断推进“工学结合”人才培养模式改革与“基于工作过程”的课程开发。工作过程导向的课程，近年来已经成为职业教育课程改革与建设的重点内容。工作过程导向的课程的实质，在于课程的内容和结构不是追求学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。根据工作岗位定位专业目标，实现课程结构与岗位任务的对接，打破依据专业知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务的课程设置，是高职教育课程改革的发展方向。本文以住宅空间设计课程为例，说明基于工作过程的教学设计与实施过程。

一专业培养目标与课程体系的形成

本专业的培养目标是主要面向室内设计行业，培养具有方案设计与制作、电脑软件操作、徒手绘画表现、与人沟通与合作技能（能力）和职业生涯发展基础的高素质技术技能型人才。在每年的人才培养方案的制定过程中，我们的教学队伍（包括校内专业教师与来自企业的校外兼职教师）通过采用问卷调查、企业访谈、毕业生回访等方法对室内设计行业、企业进行具有针对性的调研。调研内容主要包括了企业中的工作岗位所需的知识内容、职业技能、职业素养等核心部分。基于调研的结果，我们教学团队根据典型的室内设计工作过程，对相应的职业岗位能力进行了分析与梳理，从而制定了本专业人才培养目标和基于行业需要、突出职业能力的课程体系。在课程体系中，课程内容的设置着重体现出岗位专业技能的培养。在本专业课程体系中，专业素质与能力课程包括了专业技术平台课程、专业技术核心课程以及专业能力拓展课程。《住宅空间设计》课程是属于专业技术核心课程，在课程体系中起到核心支撑的作用。通过本门课程的教学，使得学生在教学过程中，掌握住宅空间的设计过程和方法，并通过设计的过程掌握空间划分、功能设计等专业知识，并能逐步形成良好的职业道德和职业操守。

二教学实践

（一）教学内容

本课程经过不同阶段的改革，现行的课程内容是以就业为导向，基于工作过程根据职业岗位技能要求进行设置的。整个学习领域课程中共由四个学习情境组成,分别是学习情境。

（1）项目调研、学习情境；

（2）设计条件分析与整理、学习情境；

（3）方案设计过程、学习情境；

（4）方案表达。其中学习情境3方案设计过程为教学重点，学习情境4设计表达为教学难点。而每个学习情境是由若干个任务来组成，每个学习情境和任务之间的前后关系均按照设计工作过程进行.

（二）教学单元设计

1.小组讨论：学生在规定的时间根据指定的主题进行讨论，譬如这个阶段是如何根据项目的设计需求进行空间的划分。然后里使用一张A1的白纸，通过图文并茂的方式，展现出讨论的结果。在这个过程中，作为任课教师需要在讨论前和过程中给予关键的指导。譬如，通过结合问题导入和启发引导的方法，让学生明确这个环节是要做什么，解决什么问题，怎样才能做到，那为什么要这样做，最后再引导学生向多角度进行思考，以培养学生主动思考的能力。

2.演讲发言：每个设计团队派代表上台进行发言演讲，把讨论的结果进行展示，并谈谈本团队的设计想法与观点。

3.提问沟通：每个代表完成演讲后，不仅要接受任课教师的提问，还得接受其他小组同学的提问。这个环节中形成一个相互探讨的学习氛围，可以加强同学们的沟通能力、应对能力以及发现问题的能力。

4.点评分析：任课教师对环节2和环节3中师生们所探讨的内容和观点进行点评分析，通常采用优劣比较评价、方法评价、职业能力分析评价等方法相结合的形式。前面的几个环节里面，主要是让学生发挥他们的主观能动性，培养学生发现问题、分析问题的能力。并且在这个环节里采用激励制度，提升竞争意识。学生们更加富有热情。

5.游戏调整：前面的几个环节里面，因为时间的关系，学生的精神状态或者专注力会开始有滑落的兆头，因为在这里设置了一个游戏环节，通过游戏的方式，重新激发起学生饱满的专注力。这里的游戏并不是随意的嬉戏，游戏的内容是根据课程内容和需求进行设计的，同时可以引导学生掌握一些专业学习方法。譬如这里通过“我讲你猜”的游戏，让学生认识10位设计师的名字。学生可以从认识设计师开始，在课后去了解他们的设计作品，设计风格等等，从而实现拓展性的学习。

6.内容导入：游戏环节结束后，学生的专注力又重新回来了。所以这个时候，任课老师再结合讲解教学法、案例分析法、启发引导法把课程内容进行导入。学生的吸收效果会更明显。

7.阶段小结：最后是各组进行阶段小结，这个过程其实也是一个集思广益、资源共享的过程。在整个教学过程设置中，前面环节的设计中，让学生先探索、先思考、先实践，在这个过程里会有产生有目的性的疑问，所以在后面的学习过程中就会带着问题进行新内容的学习，因此非常具有针对性，从而促进了学习效果。归纳起来就是采用以“学生为中心”的教学法作为主导，在这样的教学过程中，学生的学习热情高涨并能持续，因为他们的学习兴趣提高了，从而提高了学习效果。

三结语

基于工作过程的课程教学设计与实践，重点在于学习情境的设计。作为环境艺术设计专业的专业核心能力课程，《住宅空间设计》的学习情境设计以市场需求为起点，以室内设计行业中岗位所需的职责、工作任务要求以及工作流程所需作为依据。

其中选取的任务，主要来源于室内设计行业中的实际项目或者案例，通过项目引导的方式，使得学生在“以学生为中心”的学习过程中实现学中做、做中学，充分提高学生的专业学习积极性。从而通过课程的实践，使得学生具备岗位所需的室内装饰方案设计、施工图绘制、效果图制作、室内设计业务接洽、室内装饰工程预算和决算及施工现场管理工作，掌握扎实的室内设计制图、表达、思维、管理等知识，具有方案设计与制作、电脑软件操作、徒手绘画表现、与人沟通与合作技能，实现课程开发教学设计的创新以及达到相应的教学目的。经过实践证明，课程教学效果良好，不过也存在一些问题需要寻求解决的方法。

譬如在师资方面，专业课程对任课教师的要求较高。任课教师不仅需要深厚的室内设计以及相关理论知识，还需有扎实的室内设计实践技术以及实战经验，并且加上行业的特殊性，任课教师必须不断地进行专业知识和技能的更新，特别是在紧跟设计潮流的设计概念以及设计方法。在这个角度上考虑，还需要和企业加强合作，一方面，企业可以通过提供岗位让教师进行定期的顶岗实习；另外一方面，校方邀请企业精英到学校进行授课，双方相互扬长补短，最终形成强而有力的师资力量。这些问题以及困难需要在教学实践中按部就班地进行分析，从而找到合适的方式进行调整以及解决[7-8]。

参考文献:

[1]姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究，2003（1）.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007.

[3]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.

[4]刘修泉，渠川钰，李艳红.基于工作过程系统化的电子电路设计与制作课程设计与实践[J].顺德职业技术学院学报，2011（4）

[5]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛，2008（14）.

[6]杨凤祥.工作过程导向课程开发方法的实践探索[J].职业技术教育，2009(2):23，54．

[7]刘斌，孙久强，崔洋洋，等．深部咸水层中CO2埋存机理及埋存能力计算[J]．新型工业化，2015，5(3)：47-53.

[8]黄世敢，朱晓青，彭赛庄，等．向孤立无源负荷供电的VSC-HVDC系统控制策略[J]．新型工业化，2015，5(3)：54-60.

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