听读走在阅读启蒙时论文

【摘要】传统阅读启蒙方法因为受识字量的限制，造成低年级学生阅读兴趣不浓、阅读能力差的实际状况。笔者借鉴国内外关于阅读启蒙方面的经验，认为听读是促进阅读启蒙的很好途径。本文从选择绘本、童话、科普读物、童诗为听读介质；采取记听携手，说听联姻，猜听结伴，读听相随的操作方式；设置三级听读阶梯，即从诱其听读到与人共读，再到自主阅读三方面进行阐述，达到提升低年级学生阅读能力和完成阅读启蒙任务的目的。

【关键词】听读 阅读启蒙 阅读方法

传统的阅读启蒙方法一味强调借助拼音扩大阅读量，忽视了因受识字量的限制，低年级学生阅读兴趣不浓、阅读能力差、想象力不丰富、思维水平低下的实际状况。语文课程标准中又明确规定了义务教育阶段“九年课外阅读总量应在400万字以上”，更提出第一学段（小学低年级）“课外阅读总量不少于5万字”。低年级小学生的视力尚没有完全成熟。研究表明，人的视力直到9岁才基本发育完成，眼球的发育要到18岁才完全成型。大量的阅读给小学生的眼睛增加了负担。

有没有既能完成课标规定的阅读量，又能保障学生身体健康发展的办法呢？笔者借鉴国内外关于阅读启蒙方面的教育经验，经过思考和探索，认为以听读促进阅读启蒙是一种很好的途径。所谓听读，就是学习者通过他人或其他载体的朗读把图文读物转化为有声读物

的一种阅读方法。这种阅读方法通过实践取得了良好的效果。

一、万紫千红满园春--听读介质的选择

苏霍姆林斯基指出，给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。低年级学生想象力非常丰富，而经典的绘本与浅显易懂的故事以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述，又极富想象的张力，成为了首选。从绘本到短篇注音读物，无形中开拓想象空间，提高儿童的审美能力，培养儿童的阅读能力，并促使他们积极地向文字阅读过渡。

（一）首选绘本，意味欣然

当生命开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童时开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，看上去色彩丰富，非常符合处于阅读启蒙阶段的儿童阅读的特点和习惯。绘本的题材多种多样，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，预留给孩子更足的想象空间，带给孩子美的熏陶和教育。我们可以选择《大卫不可以》、《蚯蚓的日记》、《我有友情要出租》、《逃家小兔》、《小阿力的大学校》等一系列经典绘本。以下是一节绘本导读课上的实例：刚一出示课题，孩子们就被吸引住了--《你是我最好的朋友》。故事中的小白鼠娜娜一心想找一只大象做朋友。扉页上，娜娜房间的墙壁上贴满了大象的图画，玩具箱里放满了大象的毛绒玩具，地上还摆着一个踏着滑板车的大象玩具，而娜娜憧憬地闭着眼睛，显然沉醉在跟大象做朋友的想象里。以此图为切入口，引导孩子在仔细观察的基础上，认识娜娜，逐步走入娜娜的内心世界。儿童正是通过听这些有声的朗读，结合直观化的绘本内容，悄然开拓了儿童想象空间。提高审美能力的同时，更培养了语文阅读能力，从而促使他们积极地向文字阅读过渡。

（二）童话相伴，品味翩然

如果说绘本给孩子搭建起文字阅读的梯子，那么童话则为孩子打开了认识世界的门户。从内容上讲，童话故事借助想象，把许许多多平凡的、习以为常的人、物和现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，在孩子面前展开一个 “幻想世界”。而孩子的天性正是富于幻想、喜好新奇的，因而儿童能和童话融合在一起。在学生听读一段时间后，当他们具备了一定的文字阅读能力，能进行同伴间听读时，最先推荐《白雪公主》《海的女儿》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》等这些经典童话。想必大家都知道这段文字：王后经常对着镜子问：“魔镜、魔镜，谁是世界上最美丽的女人？”“全世界最美的女人就是你，王后。”可是，有一天，当王后再问魔镜同样的问题时，魔镜却回答说：“现在白雪公主比你美丽。”当经典以文字的方式呈现在面前，儿童通过拼音、通过文字自行阅读，走进故事，走进文本，触摸文字，大声朗读。这对刚刚接触课外阅读的小读者来说，会特别有成就感。同时，在故事的跌宕起伏中获得对真善美的把握和领悟，对他们来说，再也没有比童话故事更吸引人的了。

（三）科普读物，趣味盎然

这里的科普读物指的是一类将科学知识包含在趣味故事中的读物，这些读物的特点是科学知识内容丰富。这一类书籍因为有精彩的故事作包装，本来枯燥乏味的科学知识也变得相对生动形象。而这些丰富的科学知识，能解决儿童生活中的诸多问题，能在很大程度上满足了儿童的好奇心和求知欲。实践发现，儿童读这一类书，相对而言视野拓宽了，知识面开阔了。比如课堂上说到“晴雨表”“植物安家”等科学常识，读过《神奇小问号》的孩子就能兴致勃勃地、头头是道地列举出很多，这无形中也是一种引导。所以很多孩子对这一类书挺感兴趣的，特别是男孩子，对一系列的彩绘《十万个为什么》和《少年百科全书》（注音彩绘）都爱不释手，一有什么不明白的就去这些书中找答案。

（四）诵读童诗，韵味悠然

童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心……闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合作为儿童语言学习的材料。如金子美玲的《春天的清晨》雀儿喳喳叫，/天气这么好，/呼噜噜，呼噜噜，/我还想睡觉。/上眼皮想要睁开，/下眼皮却不愿醒来，/呼噜噜，呼噜噜，/我还想睡觉。诗中语言童趣，韵味悠长，童真扑面而来。读这样的诗歌，总会让人心情愉快，心灵变得纯净。选择童诗作为听读的介质，目的就在于此。金子美玲的童诗《花儿的眼泪》、《呼吸的时候》，方素珍的《不学写字有坏处》以及金波的诗歌等是首选。而后诵读经典古诗词。晨诵的目的是养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的情感、意境及音乐感。经常听赏、吟诵这样的诗歌，儿童们的阅读能力、思维想象力也会随之得到增强与提高！

二、低眉信手续续弹--听读方式的丰富

在班级中，晨间、午间的大声诵读是老师和孩子们之间的一种读书方式。为了有效激发低段学生的阅读兴趣，在为学生朗读时要尽可能地丰富听读的操作方式。

（一）记听携手

当老师读完一个段落时，就让低段学生复述故事内容。学生不仅能够做到兴致勃勃地听故事，还做到边记忆，边思考，不知不觉中学会自己讲故事。一个故事讲完后，相互比比谁能把故事用自己的话讲出来。例如在读完《吃噩梦的小精灵》后的第二天问学生：昨晚你睡得香吗？有没有做美梦？做了的已经和小精灵交上朋友，没有做的我们今天再和小精灵见面，争取也和它交上朋友。并请几个小朋友用自己的话接力讲讲这个故事，要求讲述大方又流利。重点为回忆故事情节，如一个学生讲的不清楚，可请其他孩子做补充、大家讨论、老师提示或打开书找答案等多种方式解决。记与听的携手，不仅激发了学生的阅读兴趣，更提高了孩子口语表达能力。

（二）说听联姻

听完一个章节，让孩子互相谈感受，讨论故事中喜欢或讨厌的人物。在交流中丰富了孩子的情感，获得了内心真实的感受。听故事，谈看法的时候，是孩子情绪最高涨的时候，这又是一次口语交际活动能力的锻炼。孩子们听了一本能让恐惧化成微笑的书--绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，开展了一次交流会。会上，故事以图画的形式在多媒体中呈现。孩子们尽情地交流着自己的听书心得，有的还边说边舞，学起了书中鳄鱼及牙医的语言。虽然孩子们的见解稚嫩，但是说与听联姻的方式使他们个个笑逐颜开。孩子们已经悄悄地恋上了阅读，这比什么都重要。

（三）猜听结伴

随着听读量的增加，为了吸引低段学生倾听，老师还要在故事结尾留下悬念，让学生想象，进行续猜故事活动。例如在阅读《动物童话故事--老虎过生日》时，先创设情景导入：森林里，每天都发生着许多有趣的故事。今天又会发生什么有趣的故事呢？哦，原来是老虎大王要过生日了。你瞧，森林里多热闹呀，许多小动物都赶来了。他们给老虎大王带来了精心准备的礼物。瞧瞧，小白兔捧着又大又红的萝卜来到了老虎跟前，可就在这时，老虎却发怒了，它龇着牙向小白兔扑去，这是怎么回事？小白兔的命运将会如何？这时，孩子充满了阅读期待，纷纷把自己创作的故事结尾放到全班交流。有的说是老虎嫌弃萝卜不够多，吃不饱；有的认为小兔今年送的礼比去年的寒酸，老虎生气了；还有的认为老虎不喜欢萝卜，生气小兔没有送肉给他；……这种猜与听结伴的方式为低段学生创造了充分展示自己的机会，也进一步激发了孩子的阅读欲望。

（四）读听相随

除了以上三种听读的操作方式外，读听相随也很重要。如给孩子推荐《亲爱的汉修先生》时，有几位孩子告诉老师，这书不好看。为什么呢？原来，整本书用小学生鲍雷伊的书信和日记的形式交替出现，情节性似乎不是很强。老师试着在班级里给学生朗读。朗读时，语气根据鲍雷伊日记内容中情绪而变化，喜悦时激昂活泼，伤心时缓慢低沉。在几次抑扬顿挫的大声朗读后，奇迹发生了：孩子们对该书的态度发生了大转变，对鲍雷伊这个普通得不能再普通的形象产生了浓厚的兴趣。觉得他离自己很近很近，主动要求阅读，进入了自发阅读状态。一时间，班中刮起《亲爱的汉修先生》“读书热”。闲谈之间，也满口“鲍雷伊”、“汉修先生”的。 课间，一位孩子提到：“老师，为什么我原来不喜欢这本书，被你一读，我会很喜欢很喜欢了呢？”老师乐了，这就是读与听相随的操作方式运用的独特效果！

三、山花烂漫众人笑--听读阶梯的设置

随着儿童阅读能力的不断发展，应设置好阶梯状的三级听读过程：即从诱其听读到与人共“读”，再到自主阅读

（一）一级阶梯：诱其听读

1.搭建温室 在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气；在班级中设立小书架，让学生们轮流当图书管理员，管好小书架，使大家随时有好书可“读”。书架上不同种类、内容的书籍不仅开阔了儿童的视野，丰富了儿童的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使儿童不断地去“阅读、阅读、再阅读”（苏霍姆林斯基语）。

2.触发渴望 儿童喜欢听故事，也喜欢讲故事。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。老师利用这一点来诱导儿童听读。每天午间时间是讲故事时间，通过老师读故事、学生听故事等方式诱导学生读书。过一阶段后，在讲故事时不要把故事讲完，当学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

（二）二级阶梯：与人共“读”

1.师生共读 “把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，--这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。”（苏霍姆林斯基语），教师和学生共同选定书籍后，师生一起阅读，并定期交流阅读感受。

2.亲子共读 家庭对学生的影响是巨大的。老师创设机会向家长宣传阅读的作用，推动家长积极加入到阅读推广的行列中来，对家庭读书提出一些可操作性的建议。

当儿童一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时就要进行家长和孩子之间亲子共读活动。孩子读完一个故事时，可以跟妈妈交流自己的感受：故事的简单复述、故事角色的评价、故事内容的感悟等等。有了家长的配合与支持，孩子们的悦读之旅走得格外轻松。

3.生生共读 生生共读，即以班级为单位，充分利用学生在课外常聚集游玩的特点，组成阅读兴趣小组，进行自觉读书交流。真正读懂一本书，一、二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。不定期开展小组合作读书交流，在读书会中常出现这种情景：一个同学读，几个同学在一旁看着，当出现断词短句时，就会帮着读上一两句。小组活动时，让学生把家里的个人藏书带来，在会上向同学介绍自己心爱的书籍，推荐给同学阅读；也可把自己已读过的书与同学交换阅读，这样既能实现学生间阅读资源的流动共享，又能增强学生对书籍的兴趣。

（三）三级阶梯：自主阅读

1.推选领读 开始阶段老师和家长读书给孩子们听，经过一段时间（约半年）的听读活动后，一些聪明的孩子学会了自主阅读。为了更好地激发孩子的积极性，老师把领读位置让给了学生，推选了“领读主持人”，由班级中阅读能力强的学生当朗读者，由他们读书给同学听。这样可以使这一部分学生更加自地进入了自主阅读状态。

2.扩大队伍 为了让更多的学生得到锻炼和培养，逐步进入自觉阅读状态，可以发动家长提前培训“领读主持人”，在家里帮助指导孩子先读书，然后参加班级评选。

3.人人参与 班级中成立阅读小组，把学生分成一个个四人小组，小组中的“领读主持人”轮流来当。每天利用午间，哪怕十来分钟，让学生在他们四人的自由天地里，无拘无束地读书、倾听。这样，人人在“领读主持人”的角色中不断进步，慢慢地都会自觉进入自主阅读。

随着给学生读书，学生听书的兴趣越来越浓。他们不仅每天盼望着读书时间的到来，不过瘾的自己去买老师读的书重读一遍。经过持续不间断的朗读，学生逐步喜欢上了阅读。不需要家长、老师的督促，能自觉读书。更有一些学生会成为小书迷，每天晚上不读一会书是睡不着觉的。不知不觉间，学生进入了自主阅读状态，阅读成了他们的自觉行为。

在听读中，儿童积累了大量的语言材料，领悟到语句结构和词意神韵，阅读能力和语文素养得到了极大的提高。

当然，阅读作为一种语文素养，需要一个长期积累的过程。不能一蹶而就，更不能忽视年龄特征而随意拔高。尊重学生，在学生发展的每一个时期给予足够的养料。只有这样，听读走在阅读启蒙时才更具有价值，也才能更好为终生阅读奠基，为未来发展奠基。

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