马说课文课件

文章 2019-07-23 07:33:28 1个回答   ()人看过

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文,属论说文体。

马说课文课件

教学目标

1、了解韩愈的生平及其主要成就。

2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。

3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

教学过程:

一、研(独立)——初次解读

(一)背景导入:《马说》大约作于贞元11-16年间(795-800),其时,韩愈初登仕途,很不得志,曾三次上书在想求擢用,但“志不通”,“足三及门,而阍人(守门人)辞焉。”尽管如此,它仍声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下,郁郁不乐。所以,常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下,韩愈写下了《马说》,由此,我们可以推断,此文表达的是韩愈什么样的情感?——一种怀才不遇的愤慨之情。

(二)对比导入:投影1:刘翔跨栏照片

刘翔是中国运动员的骄傲,他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军,书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?

教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,唐代文学家韩愈的《马说》。

(三)疏通文字:

1、解词

(1)、解释下列划横线的词语

然后有千里马 而伯乐不常有

故虽有名马 骈死于槽枥之间

不以千里称也 马之千里者

一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也

是马也,虽有千里之能 才美不外见

且欲与常马等不可得,安求其能千里也

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意,执策而临之

其真无马邪?其真不知马也。

(2)、交流答案,教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结

总结明确:

通假字

食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”,sì喂。

不能尽其材 “材”同“才”,cái才能。

其真无马邪 “邪”同“耶”,yé表示疑问,相当于“吗”。

才美不外见 “见”同“现”,xiàn表现,显现。

词类活用

虽有千里之能“千里”,名词活用为动词,日行千里。“骈”“尽”

古今异义

然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

一词多义

“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

虚词

而 之 其 以 也

特殊句式

倒装句 :

①定语后置:“马之千里者”即“千里马”。

②副语前置:“且/欲与常马等/不可得”即“欲与常马等且不可得”。

介宾短语的用法:

①策之<不以其道>

②骈死<于槽枥之间>

③祗辱<于奴隶人之手>

省略句:

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能尽其材

2、释义

挑出本文重要句式进行翻译,形式有三种:

(1)、给出原句,要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。

(2)、给出译句,要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。

(3)、给出原句和不严谨的译句,要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。

3、自读会意

学生两人一组,一人读原文,一人说译文后互换任务。

(四)走近作者,通读文本。

1.韩愈简介:韩愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人称“韩昌黎”。三岁而孤,勤奋苦学。24岁中进士后为官,官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎,卒谥“文”,所以,后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

文学上:与柳宗元共同倡导古文运动,开启了一代文风,所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。

诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富,形式多样,达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等,著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

后世评价:唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰,而道济天下之溺”。

名言:业精于勤荒于嬉

2. 了解“说”的文体:

①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》,还记得“说”这种文体吗?请同学们说一说。

——“说”是古代一种文体,既可以说明事物又可以发表言论,还可以叙事抒情,但都是为了阐明一种道理。所以,由此可见,“说”在内容上偏重于议论,类似于现在的议论文。

②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”,那么《马说》该怎样翻译呢?试着借助本文的写作背景来谈谈。

——表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。

3.通读文本

1、正字音:骈死、槽枥

2、明停顿

(1)、明停顿的要求:

文言文领字或领词之后有个短暂的停顿,可以用音调的延长读出停顿。如:然后/有千里马 千里马常有,而/伯乐不常有 等

段与段之间停顿时间要稍长,文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。

其他根据句意稍作停顿读,不要将意思读破。

(2)、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读

二.演(合作)——初次体验

(一)确立表演点:

1.辱于奴隶人之手,重在表现“辱”(一辱在“策之”,二辱在“饲之”,三辱在“鸣之”,四辱在“临之”。身体之辱,心灵之辱,能力之辱)。2.骈死于槽枥之间。3.作者的愤慨:其真不知马也!

(二)自由合作表演。

三.评(合作)——二次解读

(一)借助“评”品味出文本的主旨和细节。

1.评出千里马的内心世界:

策无道——痛

辱 食不饱——苦 骈死

鸣不通——冤

执策临之——悲

2.评出作者的思想情感

┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 (痛惜)┑ 托

│ │ 物

马说 ┝食马者不知━━ 安求其能千里 (愤怒)┥

│ │ 寓

┕其真无马邪━━其真不知马也 (嘲讽)┙ 意

3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。

物象 象征义

千里马 —— 怀才不遇的人才

伯乐 —— 赏识人才的人 情感:怀才不遇的愤懑

食马者 —— 埋没人才的人/统治者

常马 —— 庸才

(二)评出表演杰出小组和三类杰出个人(语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人)。

(三)确立示范表演组。

四.诵(独立中合作)——二次体验

(一)音频朗读示范或教师范读

(二)比赛读:学生以个人或小组为单位进行比赛读,教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。

(三)自由诵读,尝试背诵。

(四)朗诵式背诵和计时背诵。

五.结(合作中独立)——三次解读

(一)主旨所在:首句议论和末句抒情。共2句。食马者:比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐: 比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情,暗示出明君对人才的重要性。

(二)表现力所在:内容对比(千里马与常马);排比反问设问修辞;漫画描摹(执策而临之曰:“天下无马!”)

六.悟(独立中合作)——生活延伸

讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?

1、伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。

2、是金子总会发光,关键在于你是不是真金。

3、不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。

4、既要努力学习、努力工作,拥有真本领,又要积极寻找机会,寻找伯乐,大胆展示自己的才华

(可联系实际来谈,如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等)

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