让班级充满大自然的气息班主任德育论文

作为班主任，我常想：学生走进大自然，自然会受益无穷。如果把大自然领进课堂，效果又当如何呢?我想效果有二：一是教室内会多一些生机和活力；二是学生的座右铭不会再是呆板的文字，而应是一片树叶、一朵小花、一棵小草……

(一)让学生在大自然中学会观察

一个对自然界没有一定观察力的学生，在生活上不会有条不紊，在学习上不会得心应手，在人格上也不会完善。基于这一点，让学生经常走进大自然、观察大自然，必将使学生获益匪浅。此外，学习联系生活，考题联系生活，也已是不争的事实。因此，从某种意义上说，观察自然就是观察生活，观察生活就是审视考题。

观察自然中的种种物候知识，寻找自然中的物理、化学现象，关注自然万物成长的轨迹，探索生物生命的奥秘……在大自然这个大课堂中，打开大自然这本大书，丰富多彩的内容会立即呈现眼前。这刻骨铭心的交流，这过目不忘的知识，又岂能是课堂所能相比的呢?

让学生在大自然中自由观察，在观察中自由交流，在交流中互通有无，在互通有无中获得收获。天长日久，一种敏锐的观察力便会在不知不觉中形成。

(二)让学生在大自然中活用知识

我愚以为，在课常上照本宣科地背诵诗词的学生只是书虫，在大自然中见景生情地吟唱诗句的学生才是诗人。人的思维需要经常激活，否则，将是一潭死水。装满了知识的大脑，也许只有到了大自然中，脑细胞才会活跃起来。不是吗?请看这样的场景：走出教室，一走进大自然，六七十个同学就自然地分成了组。三五个同学盘膝坐在草地上，竟用英语开始了对话；另三五个仰面躺在草地上，对着天上的白云指指点点，莫非是在“看云识天气”?有两组实力相当的同学开始了拔河比赛，说要进行一场物理知识的竞赛；有的对花伤怀，学起了林黛玉；有的进行课本剧表演；有的开始了歌曲联唱；有的进行成语接龙；有的进行背诗比赛；有的进行草木名称识别……那热烈的场面，西下的太阳为之动容，潺潺的小溪为之欢歌，有谁见过如此课堂呢?恐怕也只有大自然这个大课堂才会如此吧?

在大自然中，孩子们的心活了，大脑活了，思维活了，知识也活了。

(三)让学生在大自然中触发灵感

思维活了，知识活了，才会有灵感产生。整日囿于教室中，没有新鲜事物的刺激，即使知识学而不死，也难以碰撞出智慧的火花。具有敏锐观察力的学生，大自然的微妙变化，在他们眼中也许就是世界的巨大变化。一枝含苞待放的花蕾刚刚挂上枝头，他们马上就会联想起“万紫千红总是春”、“红杏枝头春意闹”的诗句，他们也会写出“春天里有朵花蕾，花蕾里有个春天”这样的诗句；他们会对蚂蚁说：“在你的世界里，没有崎岖，也没有坦途。”他们会对冬青树说：“如果你不接受人的修剪，也许你至今还住在深山里!”他们会对梅花说：“斗争越残酷，生命越芬芳”……他们会让火山自语：“顷刻间的壮观，我却准备了几万年。”他们会让竹子表白：“因为我虚心，所以我无处不在。”他们会让猫头鹰辩解：“我很丑，但我对人类很温柔。”……

自然万物能激发学生的创作灵感，同样，自然万物也能活跃学生的科学细胞。他们打开知识的仓库，插上想象的翅膀，上能到九天之外，下能入地球核心。他们能解决他们发现的一切问题，他们的奇思妙想往往让成人感到意外。有时虽属异想天开，但科学上的发明创造往往就是从异想天开开始的。

(四)让学生在大自然中陶冶情操

“身教重于言教”，大自然以“身”示人，以无声的语言传达着做人的道理。青松告诉学生；要在恶劣的环境中唱一曲奋斗之歌；房檐下下落的水滴告诉学生：目标专一，你才能无坚不摧；淤泥中的莲花告诉学生：洁身自好，你才不会和丑恶同流合污；厚达三尺的坚冰告诉学生：有恒心，你才能创造奇迹……

大自然是伟大的。亿万年以来，万事万物都在它的规律支配下，有条不紊地运行着。也正因为如此，自从有了人类，人类就没有停止过对自然的探索。也正是因为人类对自然某些规律的遵循和运用，才使人类生生不息。因此，人类的成长离不开自然，人类的健康成长更需从自然中吸取营养。一个社会是这样，一个人是这样，一个班级也是这样。只有把班级融进大自然中，班级才能焕发无穷的活力，班级才能充满自然的气息，充满成长的气息。

学生的学习、生活离不开大自然。学生的敏锐观察力要在观察大自然的过程中形成；学生课堂上所学知识应用于大自然才能产生力量；学生的灵感要受自然的触发才能产生；学生的高尚情操要靠大自然来陶冶；学生前进的动力也离不开大自然的谆谆告诫……

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