打击乐活动中教师的指挥动作论文

一部音乐作品的效果、风格，所要表达的情感，掌握在指挥的手里。就像电影的导演，掌握着他要拍摄的电影的效果、风格。电影所表现的东西都在导演心里。而幼儿园的打击乐活动中教师的指挥是将持有不同乐器的幼儿组织起来，以适宜幼儿理解和掌握的动作来帮助幼儿更好地表现和理解音乐作品，达到统一、协调、悦耳的目的。

一、对音乐的熟悉度

教师在组织打击乐活动之前要熟悉乐曲并分析音乐作品的特点。比如，选取的音乐作品有什么风格特点，是进行曲、抒情曲还是圆舞曲；选取的音乐作品是几拍子的、什么结构的乐谱等，有很多时候还需要灵活运用唱谱来促使活动更加灵活和流畅，如：省去了操作播放器等繁琐环节，同时音乐的速度也可以灵活调控。只有对音乐作品非常熟悉了，才能做到一边做指挥动作一边观察孩子反应，在这同时还要灵活使用语言指令，达到指挥动作在指挥音乐作品过程中的流畅性。

二、指挥情绪与音乐的风格相匹配

在音乐的演奏中所有人的眼睛都在看着指挥，除了受到音乐本身的感染之外，指挥者的镇定自然情绪也直接影响着整个乐队的状态。教师在指挥的时候要将对音乐作品的理解通过表情、体态等去感染幼儿，帮助幼儿更深刻、更好地理解作品。

三、不断调整身体站位，适时给与“小指挥”鼓励、提醒和帮助

当幼儿根据乐器的不同分类坐好后，教师就要确定本节活动的身体站位，无论站在哪都要保证所有的幼儿都能看见指挥、都有眼神交流。活动由教师的高控过渡到低控，教师的逐步退出，体现幼儿的自主。当出现“小指挥”时，教师可以站到“小指挥”能够看见的地方，如：站在乐队的最后面，适时地给与小指挥鼓励、提醒和帮助，特别是内向胆小的幼儿更需要如此。

四、指挥的提前预令

教师在指挥幼儿学习分声部演奏时，无论身体动作指挥或乐器演奏的模仿动作指挥还是语言提示，都要做提前预令，也就是预令前置，给幼儿足够的反应时，保证演奏者情绪的稳定，宝藏演奏的流畅。预令包括：动作、语言、眼神暗示等指令。中、大班幼儿一般要提前1~2拍做准备，而小、托通常要提前3~4拍做准备。

五、指挥动作的干净利落

教师在合拍的基础上指挥动作要简单、清晰，节拍点干净利落，便于幼儿模仿。如：身体微微前倾，指挥时用大臂带动手部，减少腿部的抖动和脚打节拍等干扰性动作。

六、乐器指挥动作的镜面示范要便于幼儿操作、模仿

教师通常在身体动作指挥之后进行乐器演奏动作的练习，使用镜面示范策略可以缩短幼儿的反应时间，提高学习效率。教师的动作、乐器指挥要考虑到幼儿的动作学习规律，通常要求先左后右。乐器演奏的模仿动作指挥要多考虑细节，如：摇铃鼓时用右手更适合做痉挛性的摇铃动作，敲木鱼时右手能更协调的左右敲奏，所以教师要左手拿铃鼓、右手拿木鱼的敲击棒。每一种乐器指挥动作都要考虑到怎样便于幼儿操作和“小指挥”的模仿。

七、快速的动作整合能力

在活动的现场，幼儿根据自己的需要设计出新配器方案或演奏形式时，教师就要在最短的时间内根据幼儿的想法来快速调整自己的指挥动作。活动前，教师心中要有很多预案，一旦现场情况有变，教师就要随机调整方案，快速生成出升级版或降级版的指挥动作，当场调整。特别是在公开性活动中更是一种挑战。这种能力需要通过长期的实践积累，才能做到自如、流畅。

总之要开展好打击乐活动，教师本身对活动地认识和评估是很重要的。只有这样才能把握好要点带动孩子全情投入活动。在活动中真正实现生生互动、师生互动。使教师和孩子都能在打击乐活动中得到美的享受和成功感。

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