生动有趣的词语教学案例
阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。在常态课中，我们要么叫上几个学生将得出的答案公布于众，要么教师直截了当地“告诉”学生，收效甚微；而在公开课上，因为怕耽误时间，词语教学更如蜻蜓点水，只是走过场，效果可想而知。
最近有幸观摩了于永正老师的一些录像课，不禁折服于他那朴实、扎实、灵动、有趣的词语教学。词语教学原来也可以如此精彩!现摘录一些片段以飨读者。
[案例1]‘‘管理”一词的教学(《狐假虎威》)。
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生：(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”
师：咱们班张明是干什么的，知道吗?
生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长干什么工作?
(学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。)
师：你妈妈当会计是管理什么的，知道吗?
生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗?我告诉大家，是管理财务的。(板书：财务。)(又有一学生说他爸爸是交警)交警是干什么的，知道吗?
生：管理交通的。
师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说?
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)
师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。(笑声)现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难?对了，能写几句话更好。
赏析：“管理”，一个比较抽象的词语，经于老师的点拨，变得触手可及，具体生动起来。他巧妙地联系了学生的生活实际，唤醒了学生的经验世界，由“咱们班的张明是干什么的”到“你们的家长干什么工作”，不经意间，精彩文章尽在，“管理”一词已在学生的脑中“活”起来，继而在学生的口中“活”起来。此外，于老师运用幽默的方式，如“这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸”，潜移默化地告诉学生：“管理”在享有权利的同时，更有一份责任!“管理”一词。就这样在学生的心中“活”起来了。
[案例2]‘‘流利”一词的教学(《关怀》)。
师：先看看“流利”这个词语在哪一句话里，找出来读一读，看看是说什么的。
生：(读)“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗?谁能背下来?
生：(背)“锄禾日当午，汗滴禾下土……”
师：他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“流利”这个词。
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他一定想起来了。再背一遍怎么样?(该生又背，这次背得很好。)
师：这次背得怎么样?谁再来说一说?
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说?
生：郭扬同学背得多么流利，多么有感情啊!
师：请同学们观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。(于老师拿出钢笔在纸上做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水。)
师：谁来说一说?
生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。(于老师用另外一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个草体字。)
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
赏析：“流利”一词有两种意思：①话说得快而清楚；文章读起来通畅。②灵活；不凝滞。于老师巧妙地用“钢笔”作道具，演了一个短剧，在“演”中让学生悄然明白了流利也可以用来表示书写是否流畅。
[案例3]‘‘小圆晕”一词的教学(《燕子》)。
师：“小圆晕”是什么?想过吗?
生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波浪。(师随手板画)
师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思，想过吗?(有的学生习惯地拿出字典来查)
师：大家都应养成的习惯，遇到不认识的字，不懂的词随时，不要放过。
生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者笔下不但燕子美，就连小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
赏析：于老师借用板画，形象直观地让学生了解燕子点水荡起的一圈圈波浪的样子后，抛出一个问题：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?学生通过明白了“晕”的意思之后，于老师的一番话：“不但作者笔下的燕子美，就连小圆晕也是美的!”不露痕迹地让学生感受到了语言文字的魅力：“小圆晕”是美丽的、生动的、有感情的。与此同时，又对学生进行了良好学习习惯的培养。
[案例4]‘‘一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等的词语教学(((／J、稻秧脱险记》)。
师：没有懂的同学请看我们表演。看了你们就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个同学当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站?
(学生一拥而上，从四面八方把于老师围住。笑声。)
师：“你们要干什么?”
生：“快把营养交出来。”
师：“一拥而上”你们懂了，但“气势汹汹”这个词没读懂。你们应该怎么说，做什么动作?想一想，要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：(卡腰、瞪眼、大声、凶恶地)“快把营养交出来!”
师：“我们搬到大田来不久，正需要营养．怎么能交给你们呢?”
(学生不知所措)
师：(问全体同学)他们应干什么?
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快————
(生——“杂草们”一拥而上．抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。)
师：杂草厉害不厉害，凶不凶?(生：厉害，凶!)这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮!)讲不讲理?(生：不讲理!)这就叫蛮不讲理!杂草让小稻秧发言吗?(生：不让。)这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。
赏析：于老师“蹲下身来看学生”的理念在这个片段中很好地体现了。他把自己变成“儿童”和孩子们一起演，在绘声绘色、活灵活现的表演中学生们轻松愉快地理解了好几个词语。童心、童真、童趣尽显其中，这是于老师教学的一大特色。
[案例5]“抑扬”“顿挫”的教学(《藤野先生》)。
师：(学生读到了“仍用了极有抑扬的声调对我说”)“抑扬”是什么意思?
生：声调很高。
师：你们先听我读读藤野先生说的一段话再说。(读“我因为听说中国人是很敬重鬼的”一段话，读得声调有高有低。)
生：“抑扬”就是声音有高有低。
师：对。抑，就是声调低；扬，就是声调高。大家都把藤野先生的话读一读，看谁读得抑扬。(学生饶有兴趣地练读)
师：“顿挫”就是说话有停顿，声音有时重，有时轻。你们听老师渎藤野先生的话：“我，就是叫做——藤野——严九郎的。”请大家读读。(学生练读)
赏析：我清楚地记得自己读小学的时候，老师在教“抑扬顿挫”这个词语时硬逼着我们背“抑，声调低；扬，声调高……”，可是到头来我们还是一头雾水。于老师通过自己的“声”传“意”，课堂上没有苦口婆心的说教，有的是有情有趣的朗读。我相信，学生在模仿于老师读的过程中，“抑扬顿挫”之意已了然于心。
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