特殊教育学校体育教学中的应用论文

第一篇：全纳教育理念在特殊教育学校体育教学中的应用

随着国民经济和综合国力的发展，特殊教育学校的发展水平已成为反映一个国家和地区的综合实力、文明程度的重要标志。特殊教育学校的体育教育，是培养和形成残疾学生终身体育观念的重要途径，是残疾人素质教育的重要环节。特殊教育学校体育教学工作该如何发展，让残疾学生恢复残疾肢体，适应社会，成为社会发展的有用人群，成为了特殊教育学校体育研究改革的重要课题。

《学校教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的学校教育是反对歧视态度，强调每个人都有接受教育的基本权利。是一种没有分类，排斥及歧视，注重集体合作，容纳所有有教育需求的学生，满足不同需求的教育新模式。融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学是实现有教无类，因材施教教学理念的基本途径。

1 融合全纳教育理念的残疾人体育教学目的

由于特殊体育教学对象特殊性，残疾人体育教育肩负重要责任。发展残疾学生的身心潜能，增进残疾学生体质健康，促进残疾学生残缺肢体的发展，培养残疾学生良好的从事体育锻炼的态度与习惯，促进残疾学生个体社会化，培养残疾学生身心和谐发展，使其成为能够适应社会发展需要的有用人才。

2 融合全纳教育理念的残疾人体育教学宗旨

在体育教学中让每个残疾学生的身心健康及体质水平得到最大的提升及发展，构建融合全纳教育理念的特殊教育体育教学模式，最终使各种残疾类别的残疾学生都拥有适合他们的体育教学形式。

3 融合全纳教育理念的残疾人体育教学组织形式

应根据残疾学生的实际情况和具体教育需求，采用多种教学组织形式与不同的授课方式，根据残疾学生具体情况及残疾程度，实施分类教学，实行个别性差异教学。

（1）残疾人参与体育活动的最终目的是为了提升生活质量和生命质量，基于这个目的，特殊教育学校体育教学的内容在发展及进一步促进残疾学生身心特点的基础。

（2）残疾人体育教学对象的差异性决定特殊教育体育教学内容的全纳性。实现残疾人体育教学内容的全纳性，实施分层教学无疑是最好的选择，即对残疾学生个性特点，知识水平、身体机能、运动能力、学习兴趣、学习态度等进行体质健康检测评估与评价，考虑残疾学生的特殊需要与要求，对每个层次的残疾学生选择适合他们的体育教学内容。这样残疾学生就能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，增强体质，形成终身体育意识和行为习惯。

（3）营造和谐特殊教育体育教学氛围。在残疾人体育教学过程中，营造和谐教学氛围。教师与学生相互协作，排除残疾学生在运动参与与体育学习中的各种障碍，相互尊重，相互帮助，相互合作，对残疾学生多用激励性语言，运动无难事，没有人参与不了的运动等。

4 融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学原则

4.1 平等性原则

关注所有有健康需求的残疾人群，平等的对待每一个残疾学生，为他们创造公平平等的教育条件和教育机会。通过调整教学资源、教学策略、教学内容、教学方法、教学安排等，满足残疾学生健康发展需要，使残疾学生通过体育教学参与到体育教学活动中来，达到身心和谐健康发展的目的。

4.2 主体性原则

在全纳教育环境下，体育活动中加强师生互动，以残疾学生为主体，鼓励学生主动参与。体育教学设计以培养发展残疾学生的自主性、合作性、创造性为主，放手培养、正确引导，技能锻炼与培养体育兴趣相辅，最终形成残疾学生终生体育的目标。

4.3 个别性原则

在全纳教育环境下根据每一个残疾学生的身心特点，制定相应的教学计划，通过调动残疾学生参与的积极性，加强对学生个别指导，教师要深入了解和掌握每一个残疾学生的体育学习态度，体育兴趣、健康状况，在搞好全纳教育的前提下，面向整体、照顾差异，通过班级授课，分组学习、个别教学，对残疾学生实行有针对性的全纳教育，整体控制体育教学。

4.4 发展性原则

在全纳教育理念的特殊教育体育教学课堂，残疾学生的类别、程度、运动能力虽然在一定程度上妨碍了学生的发展。但是教师在体育教学过程中关注不同水平的学生，更新教育观念，坚信学生发展的必要性，不管残疾学生的身体素质、身体发育水平、心理障碍、技能迟滞发育等因素，通过积极的引领作用，减少消除排斥，采用采取特殊的运动形式和锻炼方法，使他们的身心得到和谐健康发展。

5 落实全纳性评价标准

针对残疾学生的个体差异，评价标准应以绝对性评价标准、个体化评价标准、相对性评价标准相结合的全纳性评价标准。以“健康第一”为指导思想，考虑残疾学生在体能、技能、兴趣等个性区别，最终确定个性化的评价标准。

6 结语

充分关注残疾学生的个体差异集体与需求，强调参与、拒绝排斥，只有这种融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学，才可以引导残疾学生最终形成形成终身体育意识和行为习惯。

知音励志·教育版 2016年3期

第二篇：试析特殊教育学校体育发展概况

教育是一个平台，是实现“参与，发展，平等及共享”的条件。近年来，在我国，随着人们对教育事业中教育平等理念的关注和提升，以人为本的观念不断深入，越来越多身体上或是心理上存在缺陷的儿童，在教育机会均等且公平的时代大背景下，跨入了他们梦想的校园。近几年来，针对青少年体质健康水平的降低，国家加强了对学校体育教育的关注度并且采取了一系列措施，以增强青少年的体质健康，而特殊教育学校的学生与普通学校的适龄学生有所不同，他们是特殊也是弱势群体，他们在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，对于这部分特殊群体的教育，需要家庭，社会，学校3方面给予更多的关注[1]。

伴随着义务教育，素质教育，阳光体育等政策措施的全面推进，中小学学校体育课的课程改革也进入一个不断发展改进的阶段，但是特殊学校的体育教育对象，都是一些身体和心理存在某些障碍的特殊群体，所以在进行教育教学中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比较普通学校的体育课课改情况来看，特殊学校则明显滞后，很少取得有效经验和成功案例。与此同时，特殊教育学校的体育教师也在进行不断调整，希望从中探索出更适合特殊学校学生的教学方法，内容和评价方法。但是在这次调查中仍然出现了很多问题，比如说体质检测标准，我国并没有符合特殊儿童的。导致有些特殊教育学校只能另想办法，在普通学校学生的体质检测标准中选取比较符合的数据来进行特殊儿童的体质检测，有很多教师对特殊学校中的体育教学特点缺乏规范的认识，在教学方法，教材和评价形式中照搬普通学校的，这些大多由于对特殊学校的体育教育缺乏正确的认识[2]。

特殊教育学校是区分与普通学校而言的，我们通常所说的特殊教育也是根据其教育对象的特殊性而言的，其教学方法，内容，手段都与普通学校的教育不同，所以称其为特殊教育。特殊教育在加拿大，美国，德国，法国，英国等发达的西欧国家发展较早。在中国，对特殊儿童的教育经历了4个阶段，从前教育照搬苏联的办学模式，一直发展到如今可以借鉴国际先进的教学经验。同时结合我国的国情，提出了符合我国基本国情的办学模式。

特殊教育学校是对特殊儿童进行教育的主要教学场所，而其中体育课程的教程是特殊学校内进行特殊教育的一项重要手段和内容。体育课程通过在特殊学校中开展，能够更好地培养特殊学生对生活的兴趣和勇气。同时也能够增强特殊学生的身体素质，更好地检测他们的健康状况，尽可能地把他们也培养成符合社会需要的劳动者，同时这也体现了社会对弱者的帮助和关注。从目前来看，尽管党和政府很重视特殊教育学校的发展，重视体育教育，在特殊体育教育方面也取得了一些成就，但综合来看，特殊学校课程发展情况还是落后于普通学校，在这个时期，特殊教育学校如何根据自身情况 依据国情得到更好发展已经成为社会或是国家迫切需要解决的问题[3]。

特殊儿童指的是与正常儿童在各个方面有明显差异的各类儿童。这些差异具体表现在感官、智力、、肢体、语言或情绪行为等方面，其中包括低于正常发展的儿童和发展上高于正常的儿童。1987年4月1日，我国残疾人第一次抽样调查结果显示，在我国残疾人口有5 164万，其中0～18岁残疾儿童的数量是1 074万，0～14岁残疾儿童就有817.5万，约625万的6～14岁残疾儿童在义务教育学龄阶段。当时中国大陆总人口约为10亿， 1998年如果按人口有12亿计算的话，我国大陆残疾人约有6 200万，约1 289万0～18岁的残疾人群，约750万6～14岁残疾儿童是义务教育学龄阶段的，其中15.1万视力残疾儿童，96.6万儿童有听力语言障碍，智力障碍儿童513.6万，肢体障碍儿童57.8万，1.4万精神残疾儿童，65.9万综合残疾儿童。如此算来，如果出现率按照10%来计算，我国就约有2 000万的“特殊教育需要”学龄儿童，人口相当于两个北京市。特殊儿童是弱势群体，他们的童年不能像正常孩子那样愉快，可能他们生活在自己的世界里不愿意融入外界 可能他们向往的活动由于自己的缺陷无法完成，作为一名体育人，笔者深刻地了解体育运动可以给活动者带来身体的锻炼和内心的放松[4]，体育活动的开展情况是非常值得调查的一项内容。

石家庄瑞智儿童康复中心目前是专门针对特殊儿童比较完善的康复中心，对于特殊儿童来说，除了平时知识的学习，心理的辅导，户外的体育锻炼也是非常有必要的，体育锻炼分很多类，针对特殊儿童来说，很多运动可以带来康复的效果，对身体健康和心理健康都可以起到促进作用，通过对石家庄瑞智儿童康复中心的调查，可以研究出特殊儿童日常的体育活动开展情况，针对其存在的不足予以改进，其做得好的地方予以提倡和推广。

康复中心里多是患有唐氏综合症、自闭症（孤独症），多动、语言障碍、发育迟缓、感觉统合失调的特殊儿童，他们深受社会的关注。造成孩子自闭症的原因除了一些先天的因素之外，还有后天的原因，例如在儿童发育早期家庭的溺爱，面面俱到的帮助反而阻碍了儿童正常的发育成长，长期与家人缺乏沟通，久而久之可能会陷入自己的世界不愿与外界接触，户外活动是最好地释放孩子天性的一种方法，在与大自然或同伴接触时可以充分和同伴进行配合和沟通，也能使孩子在运动中找到快乐。而一些语言障碍，发育迟缓的孩子他们本身不与外界为敌，可是由于这些不可抗拒的因素使他们变得与其他孩子不同，可能无法正常地参与锻炼，但是笔者相信在他们的内心是渴望户外运动的，这也是他们应该享有的快乐，虽然这些孩子统称为特殊儿童，但是他们的特殊各有不同，这就要求他们在参加体育运动的时候也应该因人而异，参加的运动一定要适合孩子的发展，这并不是一件简单的事情，所以笔者想通过调查，看到这些特殊儿童平时的户外运动情况，以及运动对他自身的康复情况，这是非常有意义的一件事，作为一名体育人，笔者希望其所从事的专业可以给特殊儿童带来不一样的快乐，这也是我们学习体育知识的价值。

结论

伴随着义务教育，素质教育，阳光体育等政策措施的全面推进，中小学学校体育课的课程改革也进入一个不断发展改进的阶段，但是特殊学校的体育教育对象，都是一些身体和心理存在某些障碍的特殊群体，所以在进行教育教学中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比较普通学校的体育课课改情况来看，特殊学校则明显滞后，很少取得有效经验和成功案例。

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