师范类独立学院实践教学体系构建研究论文

重新构建实践教学体系是师范类独立学院转型发展的关键所在，以河南师范大学新联学院为例，可以通过系统构建实践教学体系和分专业类构建实践教学体系等模式来推动改革创新，并在实践中丰富认识、深化改革。

地方高校的转型发展，成为当前中国深化教育改革的重要举措，也是经济社会转型发展的必然要求，如何顺应这一发展趋势，成为高校发展的重要使命;如何抓住转型发展的关键环节，通过改革创新实现发展目标，则是高等学校转型发展的关键所在。

独立学院作为中国高等教育的重要组成部分，既为截止目前，全国独立学院的数量为266所，其中师范类独立学院的数量有17所，他们依托母体高校办学，形成师范类专业与非师范类专业并行发展的模式。

河南省师范类或者开设师范专业的独立学院或同类型的学校有若干所。他们在发展模式上有相似之处，在今后的转型发展的过程中也面临相似的问题。因此在向应用技术型大学(专业)转型发展的过程中，如何抓住关键环节并深入推进，值得进一步研究和思考，本文将以河南师范大学新联学院为例，就有关问题进行探讨。

一、转型发展的宏观背景

2014年1月，教育部副部长鲁昕在黄淮学院调研时指出要推动地方本科高校转型发展，加快推进职业教育体系建设。随后，600多所本科院校转型发展被提到议事日程，并被社会充分关注。向应用技术型大学转型发展成为新建本科院校的方向和趋势。

近年来，国家和有关部门先后发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》，对职业教育的发展作出部署，对高校的发展提出新的定位。

华东师范大学主办的第四届两岸四地师范大学校长论坛上，教育部教师工作司负责人许涛透露：“今后师范类教育将进入调整阶段，控制规模，提升人才培养层次，是未来主要的目标之一。”

中国教育的发展动态与政策调整将是河南师范大学新联学院转型发展的大背景，如何建设应用技术型大学，适应培养应用技术型人才的需要，也是构建学院发展特色的实践教学体系的目标。

二、学院办学实际

作为一所创办近十年的独立学院，河南师范大学新联学院具有自己的办学优势，师范教育专业为社会培养了大量合格的师资，也积淀了自身独特的文化。但随着社会的发展和教育的改革转型，在发展理念和人才培养上逐渐滞后。比如，在发展观念上，与社会对应用技术型人才的需求相对脱节。在人才培养上，培养模式单一化、同质化倾向严重。

三、改革与发展的目标

新联学院作为一所独立学院，面临着向应用技术向大学转型发展的历史命题，如何重构符合自身特色的实践教学体系，直接关系着转型发展的成败。结合有关学者关于实践教学内涵的思考和其他院校关于实践教学体系构建的探索与尝试。从人才培养的过程、目标来说，应注重把握实践教学体系过程性、层次性的特点，注重实践教学体系的系统性构建。新联学院在未来转型发展过程中，可以探索尝试分类构建实践教学体系，根据不同专业类别的特点，强化相应的实践教学课程，彰显专业类的发展功能。

四、转型发展的思路

(一)注重实践教学体系的系统性构建

根据人才成长的过程性特点，积极构建基础知识模块、专业技能训练模块、素质拓展和创新创业模块。

基础知识模块，旨在培养学生素质能力以及专业基本知识，是根据学科基础课及专业基础课教学要求设置的基础型实验教学项目，要求学生掌握基本实验方法和技术，系统强化学生基本实验操作技能训练，养成较好的实践思维和开展实验的独立能力。专业基础课实践课程包括学科基础课程实验、专业基础课程实验、认知学习，专业实习课程，主要依托学校实验室和校内实践基地完成。

专业技能训练模块，旨在培养学生专业岗位需求技能。专业技能实践课程包括：包括专业课实训、课程设计、顶岗实习、专题调研、项目训练、毕业实习、毕业综合实践(含毕业设计、毕业论文)等。要按照真实工作岗位要求、企业的技术标准及以使用仪器设备，设计专业技术课及实践课程，进行教学内容改革，推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式，依据企业岗位的真实业务流程设计教学环境和构建课程模块。专业技能课程主要依托专业实验室、校内外实习基地完成，真刀真枪的实践教学应尽可能建立在生产企业车间或者工作岗位上。

学生素质拓展和创新创业实践活动，旨在培养学生目的是培养自我学习能力，培养学生创新精神、创业能力、实践能力、个性发展。学生在校期间，根据自己的特长和兴趣，通过第二课堂，进行创新性实验和实践、创业。包括参加职业技能考证、学科竞赛、课外科技活动(含课外实验活动)、课外文化活动、社会实践等。创新创业实践活动，主要在第二课堂完成。

(二)分专业类建构实践教学体系

构建符合学院发展要求的实践教学体系，不能一刀切和模式化，而是应该根据专业类别和采取差异化和多元发展策略，结合专业类别的特点推进体系构建。

河南师范大学新联学院(新乡校区)目前共有21个专业，分为8个学科门类。其中经济学类专业1个;法学类专业3个;教育学类专业1个;文学类专业2个;理学类专业5个;工学类专业2个;管理学类专业5个;艺术类专业2个。不同学科门类的专业的特点和发展方向差异很大。另外，从专业性质来看，师范类专业12个，非师范类专业9个。

根据专业类别与专业性质的特点，在专业人才培养方案中增加彰显专业特色与优势的实践教学课程，增加培养专业基础能力和发展能力的实践环节。实现以实践教学体系改革与构建为抓手，推动专业建设、人才培养的精致化和科学化。

比如：管理类专业的实践教学体系的改革，校内注重适应管理类人才培养的模拟、仿真实验室建设，使学生在理论学习的同时能够在校内实验室中逐步培养专业基础能力。培养过程中，积极引进校外先进企业、公司等社会资源，强化联合培养;高年级实习环节，使学生能够到优秀的企事业单位全面实习。这样，培养专业发展能力的实践教学课程就贯穿在人才培养的全环节，有利于实现人才培养目标。

实践教学体系的构建是一个复杂的系统工程，牵涉到高校自身的办学理念、发展模式、师资力量、制度设计、机制保障等诸多方面，以上的思考只是深入此问题的切入点，还需要在学校转型的实践过程中不断丰富认识和完善体系，这将是一个发展性的命题。

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