输入假说理论与小学词汇教学内容策略论文

【摘要】现阶段，小学英语教学任务重压力大，词汇教学往往结合语篇进行，没有系统的词汇教学策略帮助学生记忆词汇，学生学习费时费力，效率低下。本文基于Krashen输入假说理论，探索该理论和小学词汇教学的联系，并与大家共同探讨小学英语词汇的教学策略。

【关键词】输入假说理论；小学词汇记忆；教学策略

一、引言

英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们不能表达任何事物，语言教学中的词汇教学占据重要地位”。小学作为英语词汇累积的起始阶段，国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2017版）》中明确体现了词汇学习的重要性和紧迫性，即小学生六年级毕业时，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级（二级）话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。因此，有效掌握更多词汇可以为今后英语能力的提升打下坚实的基础。

二、Krashen的输入假说理论及词汇教学的联系

克拉申（Krashen）把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。学习者根据自身的语言水平i有选择的接受新的知识i+1，从而获得语言能力。Krashen还提出了情感过滤假说，即语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”，目的明确、自我感觉良好及情感状态较为放松的学习者在语言输入过程中进步较大。在词汇教学中，教师要建立学生已有词汇储存(i)和新词汇(i+1)掌握之间的关系。同时，教师所输入材料还要能调动学生学习动力、调整学生情感状态。此外，除了和学生现有阶段水平相匹配外，还要提供给学生额外材料输入，做到输入材料的最优化。

三、小学英语词汇记忆教学策略

词块记忆教学策略Krashen&Scarcella(1978)指出，在传统的自由组合词汇和固定短语之间，还存在一种半固定式短语，即词块。词块由多词组成，可以构成单独句型或话语，他们在交际中出现的频率更高，也多为词汇教学提供联想记忆法。

1、Lewis（1997）将词汇组块分成四类：

（1）多词类：如suchas，这两个单词都是需要掌握的词汇；

（2）高频搭配组合类：如turnround，这类词组多在日常交际中出现；

（3）固定表达类：Howistheweather?掌握这类词块能让英语表达更为自然；

（4）半固定表达类：pickaflower，这类表达只需换所接名词或所接动词，意思就完全不同，例如wateraflower/pickamistake。因此，在词汇教学中，可以基于学生已掌握的词汇内容(i)，依照上述四类词块构成方法，教授或让学生自己探索更多的(i+1)词块或句型结构。

2.思维导图记忆策略英国心理学家TonyBuzan在20世纪60年代提出思维导图（MindMap）这一理论，它作为表达放射性思维的一种有效图形思维工具，在英语词汇记忆方面有着显著的作用。它能将繁杂、易忘、零散且看似无关的词汇在大脑中形成网格化图形，建立词汇间的联系，加强记忆。

例如，苏教版四下Unit5Seasons这一课围绕主题seasons展开，通过对四季的描述学习季节所对应的气候及日常活动。词汇分为两个部分：spring,summer,autumn,winter及warm,hot,cool,cold。结合本身课本给出的这种季节与气候的关联，我创设了以seasons为核心词汇，以气候、活动、着装等为接点，进行发散思维。如图所示：3.蜂巢式结构图记忆策略蜂巢式结构图记忆策略是指利用蜂巢的六角结构，由一个单独词汇衍生出多个相关词汇，再联系同义词、近义词、反义词等，无限扩充单词含量的一种词汇记忆策略。

这种记忆策略符合Krashen输入假说中提出的，要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。因此，在词汇教学中，教师可以抓住激活扩散各词汇的接点，加强学生联想策略的培养，加深词汇记忆的深度和广度。

例如，以单词horse为例，运用关系联想，教师可以指导学生联想一些动物类词汇，如tiger,rabbit,lion,kangaroo等；运用接近联想，学生可以联想到能看见horse的一些地方，如zoo,grassland,toyshop(toyhorse)等；运用关联联想，学生可以想到一些和horse相关的词块如blackhorse,horsesense等。以上通过蜂巢式结构联想出的词汇又可以成为新的接点，无限扩大蜂巢记忆结构。这种蜂巢式结构图记忆策略，能帮助学生在旧知的基础上，加深理解和掌握新的词汇。同时，在复习单词的时候，也能通过抓住蜂巢式结构图接点，对已学单词进行巩固练习。

四、结语

本文基于Krashen输入假说理论，提出在小学词汇教学中更加高效记忆学习词汇的三种策略，即词块记忆教学策略、思维导图记忆策略及蜂巢式结构图记忆策略。但教师在具体词汇教学中，还要根据学生实际情况及教学内容，选择适合的教学策略。同时，也应最大限度激发学生的学习兴趣及学习自主性，提高词汇学习的效率。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2017版）[M].北京:北京师范大学出版社

[2]思维导图（2000）.TonyBuzan.李斯译.作家出版社

[3]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove:LanguageTeachingPublications,1997.

[4]Krashen,S.Theinputhypothesis[M].London:Longman,1985.

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