小学语文预习随笔:先学后教

上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。

那么，怎样使预习变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了？身为教育一线老师，我寻寻觅觅，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。

一、让学生“动”起来。

我们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授”。所以语文预习必须应该讲究方法策略。

1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。如在教学《西门豹》的朗读预习布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗？足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人——西门豹，今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗？”

2.设计弹性的预习作业。一个班级中，每个学生的学习程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧！如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？……在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。

3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预习成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。

二、让学生“活”起来。

在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。

1.巧用字谜

根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点，新课前，我让学生为新课生字创作谜面来让老师和同学猜，为了能创作出最好的字谜考考老师和同学，学生从生字的音、形、义入手分析，这样一来，学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法，既避免了吃力不讨好的重复机械抄写，又大大激发了学生们的创作潜能，正是一举多得。

2.日积月累

有些文章，或语句优美或重点句集中突出。预习这样的文章，可以试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。既让学生在预习中，选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子，将其摘录下来，并对其中的妙处关键处加以点评赏析，最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢？

3.海阔天空

小学语文教材中有不少课文值得发散，如预习《赤壁之战》布置阅读《三国演义》，预习《卖火柴的小女孩》时布置阅读安徒生的其他童话作品……从预习作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。

4.学贵质疑

“学起于思，思源于疑” 。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题，提出问题，自觉地在学习中问，在问中学，课堂上向老师和同学质疑，“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。

5.风采展示

“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，学生在阅读中常常会有不同的理解，不同的感受。那么，就让他们把这种理解感受写下来吧，写一则人物简评或什么的，不是既加深了他们对课文内容的理解，锻炼了他们的文笔，又为教师教学中的预设与生成提供了依据吗？

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