职业能力导向的《财务会计》教学模式调研论文
本文在《财务会计》课程组调查分析的基础上，得出结论并提出了相关建议。认为，针对存在的问题，财务会计教学应该有如下改进：教学目标应由教知识转向培养职业素养；以任务为引领，激发学生学习兴趣；线上线下相结合，引导学生学习；实施递进式实践教学，增强教学实用性。
一、背景介绍
《财务会计》是一门与会计岗位直接对接的课程，其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。根据会计工作岗位需求和财务会计课程的教学目标，该课程设计要直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教学做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。而传统的“老师授课，学生听课，学生完成课后作业”三步走的财务会计教学模式，过于注重会计理论及原理的传授，忽视了对学生职业能力、实践能力的培养；从而导致许许多多的学生对课堂知识的讲解兴趣不大，对知识掌握不过关，财会专业的绝大多数毕业生学而无实用，不能适应工作岗位的需要。针对这一状况，本院会计教研室专门组建了《财务会计》课程教学团队，探索职业能力导向的财务会计教学模式改革，分别对企业和学生两方面做了相关调查分析，企业问卷收回有效问卷30份，学生问卷收回有效问卷150份。
二、调查数据统计与分析
1、企业对财务人员需求的调查分析
（1）总体情况。课程组主要针对企业基本情况、岗位任职需求以及会计人才需求等三方面进行了调查分析，发出问卷40份，收回有效问卷30份；单位人才招聘渠道的调查中有81。82%的企业是通过人才市场招聘和到学校招聘，这说明会计毕业生就业平台是相对公平的。未来五年内对中高职人才的需求的调查中有54。55%的企业认为会保持不变，45。45%的企业认为会上升，这对职业院校的会计毕业生无疑是一个大好消息，意味着有更多的机会。单位招聘应届毕业生时，最注重因素排名前五位的分别是：沟通能力、专业技能水平、专业技能证书、思想道德、合作能力。
（2）会计岗位任职要求。调查结果显示：从事会计岗位要求必须掌握会计核算的基本原理和基本方法（63。64%）、财务管理基本理论和基本方法（54。55%）、以及统计的基本理论和方法（45。45%）等方面的知识；具备会计核算能力（81。82%）、会计分析能力（63。34%）、计算机与专业结合能力（54。55%）和沟通协调能力（54。55）等方面的技能；拥有敬业爱岗（90。91%）、学习能力（81。82%）、沟通能力（72。73%）、吃苦耐劳（63。64%）、行动能力（54。55%）等方面的能力；持有会计从业资格证书（100%）、初级会计资格证书（45。45%）、计算机等级证书（45。45%）等证书。企业的岗位任职要求，是《财务会计》课程设计的依据，培养能直接适应企业会计岗位、有持续发展能力、并有爱岗敬业、吃苦耐劳、沟通协作能力的会计人才，是本课程的最终目标。
故《财务会计》课程必须以财政部制定的会计法规和会计制度为指导，根据高等职业院校学生的智力特点和认知规律，依据初级会计师职业资格考试的标准，遵循工作过程系统化的课程开发思路，以实际会计工作岗位的业务核算为课程主线，设计学习情境、制定工作任务。通过工作任务整合相关知识和能力，融“教、学、做”为一体，注重对学生会计职业能力、职业技能和职业道德的训练和培养，提升学生的岗位适应能力。
（3）会计岗位人才需求。调查结果显示：被调查企业中，有45。45%认为需要大专、36。36%认为需要本科、9。09%认为需要研究生；有45。45%认为会计岗位需要通才（知识面广、适应型强、可适合不同岗位）、45。45%认为需要复合型人才、9。09%认为需要专才；会计专业学生最突出的不足：63。64%认为专业技能不熟悉、63。64%认为动手能力差、54。55%认为会计专业知识不扎实、18。18%的认为发展潜力不大。
会计行业中，学历不是第一位，我们应该在课程设计时考虑学生资格证书的取得（行业资格证书、计算机等级证书、英语等级证书），努力培养复合型人才，并通过反复的项目式、任务式的学习安排锻炼学生掌握扎实的会计专业知识、熟练的会计账务处理技能，强化学生识别原始凭证、填制会计凭证账簿、编制会计报表等的动手能力。
2、学生对教学需求的调查分析
课程组主要针对本校高职会计学生学习动机、学习条件、喜欢的学习方式和学习资源等四方面进行了调查分析，发出问卷165份，收回有效问卷150份（其中即将学习本课程占41。3%，完成本课程学习的占56。52%，已毕业参加工作的占2。17%）
（1）学习条件充裕、学习动机缺乏。即将学习本课程的学生中有73。91%随时可以上网学习，21。74%偶尔有机会上网，这给本课程采取的线上线下相结合的学习方式创设了良好的学习条件。被调查学生主要的学习障碍：60。87%认为是缺乏动力、没有学习兴趣，39。13%认为是教学支持服务跟不上、学习上遇到困难不能及时解决；这就要求我们授课时采取学生感兴趣的“教学做合一”的学习方式和便携式的学习资源。
（2）《财务会计》很实用，但学习有一定难度。被调查学生中有54。55%认为“财务会计”很实用、对从事的工作帮助很大，30。22%认为比较有用，8。7%认为用处不大；大多数学生能认识到财务会计对将来从事会计工作的重要性。已完成财务会计课程学习的被调查学生中，有80。43%认为有一定难度、但通过大量的练习还是能掌握的，13。04%认为根据会计准则、教师讲解能照葫芦画瓢，《财务会计》作为会计专业的核心课程，有一定的学习难度，我们要通过反复的项目式任务式教学方式强化学生会计业务处理的知识和技能。
（3）便携式的教学资源、线上线下相结合的教学方式更受欢迎。调查结果显示：60。78%的学生喜欢便携式的视频音频动画等多媒体资源，30。43%的学生喜欢财务会计辅助教学软件提供的经济业务处理方式；便携式的教学资源给学生提供随时随地学习，利用碎片化时间完成学习的便利。61。43%的学生喜欢课下通过便携式资源学习会计准则、会计账务处理技能，课上学生老师互动，解决学习中难题；线上线下、课上课下交互式、沟通式的学习方式，最受学生欢迎，可以在有限的时间内能给学生传递大量的知识信息、大量的业务操作技巧，并能及时解决学生学习过程中的问题。
（4）学习目标基本明确。在“通过《财务会计实务》课程的学习，您最想达到的目标”调查中，有58。7%的学生选择“考取从业和初级资格证书”，39。13%的学生选择“能熟练进行企业经济业务的会计处理，实现零距离就业”，2。17%的学生选择“获得学分，顺利毕业”；学生学习目标基本明确，大多数的学生能以取得行业资格证书和熟练掌握经济业务的会计处理为目标，这就为课程的学习制定了良好的目标和方向。
三、结论与建议
通过“企业对财务人员需求”和“学生对教学需求”两份调查问卷的数据分析，课程组一致认为在《财务会计》教学设计与实施中我们应该做的以下几点：
1、教学目标应由教知识转向培养职业素养
高职《财务会计》最高目标是培养学生职业行为能力。在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要一生不断地学习。而我国的会计准则正在不断的跟国际接轨，财务会计的内容也在不断变化。因此，将培养职业能力作为教育的最高目标，有助于学生适应社会能力的提高，可以在从业过程中游刃有余。总之，财务会计教学改革的方向应该定位“学生更多参与，老师更多引导，实务更多引入，激励更多使用”。按照这个方向，可以从提高学生参与合作、能力提升等途径来实施。
2、任务引领，激发学生学习兴趣
在进行《财务会计》课程设计时，应遵循工作过程系统化的课程开发思路，根据不同工作岗位涉及的主要经济业务核算和账务处理，合理设计教学情景，从每个职业岗位需要掌握的核心职业能力为出发点，进行“任务化”设计，通过任务的驱动使学生能够学以致用。在会计模拟实训室组织教学，将学生分成若干学习小组，采用任务式、情景式、讨论式、互动型、合作型以及角色表演的教学方法，让学生在轻松、快乐、和谐的学习氛围中掌握职业能力和判断能力，提升会计业务操作技能。
3、线上线下相结合，引导学生学习
目前财务会计教学大多还采用的是老师一言堂的理论讲授式教学法，是老师向学生单项传递信息的教学法，缺乏学生向老师反馈信息、学生向老师提出问题、并和老师互相提问互动交流，这种单项的信息传输方式不能充分发挥学生的能动性，会造成学生思维惰性，束缚学生的积极性。所以我们在实施课程教学时，应该让学生在课前通过线上个性化的学习资源（PPT、视频、音频、动画、流程图、配套职业能力操作题等）完成知识的学习，线下课堂时间留给学生和老师更好的互动，解决一些疑惑，将知识进一步扩展，更深领域的运用等；课后老师可以利用课程平台和学生进行实施互动的BBS讨论。这种学习方法彻底把老师从讲授基本知识中解放出来，也提供给学生个性化的学习时间和学习资源，同时有效的课堂时间、网络BBS讨论给学生和老师提供了双向信息传递的渠道，也拓宽了学生的学习视野。
4、实施递进式实践教学，增强教学实用性
没有实践的教学只能培养出来单一懂理论的人才，因此，高职院校财务会计改革就应该在实践环节下工夫，合理设计财务会计的岗位实践和综合实践，更加重视学生的实践能力。各岗位的单项实训，可以借助辅助教学软件为载体，设置各种岗位角色，创设良好的职业情境，增强学生职业判断的能力；综合业务大实训，在最后一周集中完成，可以模拟企业一个月经济业务为载体，对各个岗位的业务操作进行进一步实践；学期内，可以给学生提供机会到校企合作企业操作锻炼，暑期鼓励学生参加社会实践，到具体企业进行锻炼，把课堂上的操作技能在实际岗位上再现。
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