孩子为什么这么说的教育随笔

近几年，伴随扩园、扩班的趋势，幼儿园里新班长带新老师的情况已经比比皆是，这使得新班长在上任初期就面临着极大的挑战和考验。每个老师都有自己的教育风格，年轻老师又都喜欢自由和个性化，这对活跃班级气氛非常有益，但同时也会存在一些问题。就拿常规培养这件事情来说，因老师的常规要求和培养方式不同，孩子们会根据不同老师的要求调整自己的行为，从而出现混乱状况。长此以往，不利于幼儿良好常规的养成。

情景1：“现在是Z老师，不是G老师。”

刚当班长一个月左右，一次集体活动前，我要求孩子们将椅子摆成三排再去游戏，结果发现，孩子们有些犹犹豫豫。看到孩子们“磨磨蹭蹭”，作为年轻班长的我，心里又急又火，心想：开学这么久了，怎么还是不知道!当我正要为孩子示范如何摆的时候，听到一个孩子对另一个孩子说：“你的椅子放得不对。你看，现在是Z老师，不是G老师!”我当时心里一惊：孩子为什么这么说啊?是不是我和G老师要求不同，所以孩子们犹豫?顿时如柳暗花明一般，我心里的恼火立即变成了自责。

情景2：“Z老师，您和G老师的记性都不好。”

及时鼓励孩子是我们常用的方法，因此老师总是将“一会儿给表现好的小朋友发奖励”挂在嘴边，尤其是对刚来幼儿园的小班孩子，屡试不爽。但几天之后，我发现孩子们变得无所谓了，按理说，小班孩子不应该这样啊，我心头存了个疑问。直到有一天快要离园的时候，班里有个孩子嘟着小嘴来到我身边说：“Z老师，我发现您和G老师的记性都不好!”“啊，为什么这么说老师呢?”“G老师说下午起床后发礼物，可是您也没发啊!”听孩子这么一说，我赶快将礼物补上了。此时我似乎明白了，之所以孩子们对发奖励变得无所谓，可能是因为老师“总不兑现”吧。

分析

通过上述两个事件，我反思了班级管理工作，出现上述问题的原因看似是上下午班老师的常规要求不一致，其实是作为新班长的我，忽视了对班员教师的管理和引导，忽视了幼儿一日常规培养的一致性对上下午班教师提出的要求，所以，孩子在遵照老师要求执行时犹豫、不知所措，孩子对老师的奖励许诺也表现出了无所谓的态度等。

对策

明确了问题所在，如何解决呢?我认为，班级的问题需要班级三位老师共同参与、讨论。于是，我们利用幼儿午睡后的十分钟时间，就上午班老师发现的问题和未完成的承诺进行沟通和交接，让下午班老师做到心中有数。别看短短的十分钟，它解决了我们班的大问题，在孩子的心中，上、下午不再是一个割裂的过程而是融会贯通，孩子感到了安全和宽松。我们还风趣地把这十分钟称为“畅谈十分钟”时间。

为了进一步完善班级常规培养要求，我们利用畅谈十分钟时间，还按照时间点梳理了本班幼儿的一日活动流程，流程中包含了各环节中对幼儿和教师的常规要求和具体做法。同时，为了不失灵活性，我们还把可以灵活调整的地方特别标注出来，让老师根据活动需要进行创新和个性发挥。如，每天、每个环节，幼儿椅子的摆放位置和方式会根据活动的需要进行灵活调整，我们利用中午时间集思广益想出了做“椅子摆放指示牌”的方法，活动前将牌子挂好，孩子们通过自己观看就能摆放了，很快问题就迎刃而解了。

及时深入的沟通让我们逐渐形成了习惯，现在每天中午的畅谈时间成了我们的欢乐时光，有问题时说问题，没问题时说一说孩子们的趣事，久而久之我们发现，不仅常规有了好转，三位老师的信任度、默契度、和谐度也不断提升。更重要的是，由于我们经常沟通，三位老师都变得善于观察孩子了，增加了对孩子的全面了解，师幼互动更加有效，师幼关系也更加融洽。

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