《背影》教学解读
《背影》全文集中描写的，是父亲在特定场合下使作者极为感动的那一个背影。作者写了当时父亲的体态、穿着打扮，更主要地写了买橘子时穿过铁路的情形。并不借助于什么修饰、陪衬之类，只把当时的情景再现于眼前。这种白描的文字，读起来清淡质朴，却情真昧浓，蕴藏着一段深情。下面小编给大家带来《背影》教学解读。希望能够帮到大家。
《背影》教学解读
《背影》是人教版八年级语文教科书上册第二单元的第二课，是一篇纪实散文，在教学中有着重要地位，同时也是朱自清美文的代表。教学时，很多老师都针对朱自清笔下父亲的形象和“我”四次流泪进行分析。在这里必须强调的是《背影》是一篇散文，散文传统教学思路是分析人物形象，理清作者情感。很明显，这里混淆了散文和小说的教学思路。
必须强调把散文和小说区分开来。散文将情感寄予全篇，不是重点分析人物形象，可以对人物进行分析，但一定要明确人物分析和情感分析的关系。如果在《背影》教学中强调人物形象塑造，那么的确能树立父亲的形象，但却割裂了作者隐于其中的深层次的情感，让学生混淆散文和小说的读法。教《背影》就是教学生学会散文的解读方法。我提出朱自清散文《背影》的教学新解读。
首先明确的是：散文是在特定时间里发生了特殊事件的背景下，作者是用来抒发特殊情感的。人的情感是复杂的，那么，要真正读懂散文，了解特定时间是何时，引发作者特殊情感的事件是何事是非常重要的，另一件要事就是进入作者的角色，真正体会诱因，通过进入情境自主感受、分析作者的特殊情感。这样，才可能对美文进行美读。其次是重视散文的开头和结尾。
教师在教学中要放眼全文、聚焦首尾。从以下几个方面入手。
一、整体感知，把握全文最明显的情感――爱
这是文章表现最直接、学生也最容易找到的情感。在此基础上，再进行深层情感的分析探究。
二、提出问题，聚焦首尾
提出一个问题：“在第六自然段，父亲那时才四十多岁，为什么在朱自清笔下，父亲的背影像极了八旬老人?”这个问题直击散文的写作背景――作者写作文章时的真正背景，进而聚焦《背影》的首尾两段。这时抓住的不是某个人物，而是一个字，“我与父亲不相见已二年余了”中的“不”字。提出一个问题，引起学生的思考，并且引发学生参与课堂的高潮。“‘我与父亲不相见已二年余了’中的‘不’具体指什么原因?是不敢?不愿?还是别的什么?”这个不带有感情的字眼瞬间成为学生深挖的重点。在学生思考讨论时，引导学生使用组词带入法，补充“不”字后面的字，组成一个词带入文中读。在学生回答问题时，追问理由，启发学生带入“我”的身份和背景进行思考，从“我”的视角理解“我”的想法。不否定学生的思考，通过追问引导，让学生找到思考中的漏洞。在学生探究兴趣最浓厚的时候，转回文章的最后一段，带领学生分析最后一段。抓住“不同往日”、“终于”、“忘却我的不好”等重点片段，通过是什么、为什么、怎么样的复式问题启发，让学生找到朱自清交代的真正背景和首段“不”字的真正含义是“不好意思”，而且是“我”不好意思见父亲，“我”是含着愧疚之情的。这时，老师才告诉大家朱自清和他父亲之间产生隔阂的前因后果，了解《背影》写作的特殊时间和事件，感受朱自清情感的诱因，体会朱自清情感的起伏变化的过程，明白《背影》是朱自清写来向父亲道歉，请求父亲原谅的文章。达到教学过程的又一个高潮。
三、再品文章，情感丰沛
在学生体会理解朱自清身为儿子的愧疚之情后，老师再次领着大家重读《背影》，回到父亲四次背影和“我”的四次流泪。这时，学生已经在朱自清不好意思、愧疚的情感基调中，再体会朱自清笔下的“背影”，就能体会出朱自清在《背影》的字里行间寄托的深深愧疚，自然能够领悟朱自清笔下父亲老态尽显的真正原因。
这样教学思路自然连贯，这种聚焦首尾、放眼全文的散文阅读方法，虽然没有具体分析某个人物，但它明确表明了由散文的特点决定的其阅读的整体性。抓住一个字的阅读在形散中抓住一个神聚的节点，进而连贯全篇。
这种解读方法和教学思路指出了散文读法和教法的三个问题：
第一，散文应该怎么读，才能读出味道、读出深意、读出作者的内心?
第二，散文教学应该教什么，哪些是学生真正需要的、同时又是感兴趣的?
第三，散文教学应该怎么教，怎么才能把握住学生的情感走向和最近发展区，才能更新教学方法，让师生都乐在其中?
《背影》教学新思路回答了以上三个问题：
第一，从读者角度读散文，让自己成为一个单纯的初读者，自由地读，完整地感受散文的行文和情感抒发表达路径。通过自己的研读、背景了解等，重走一次作者情感历程，体会全文，理清作者的真正意图。从读者视角获得全新的感受。
第二，从学生角度读散文。让自己成为学生，带着兴奋点读。凭借自己对学生的了解和把握，把自己变成一个学生。从学生视角读散文，去发现、去寻找，哪些是学生感兴趣的，哪些是学生困惑的，什么才是真正的散文阅读方法。这些是教学中应该重视的内容。
教学过程中的重视不是一味地使用讲解技能。重视要重视学生的学习心理，重视情景教学。要根据学情，启发学生成为单纯的读者。师生共创情境，引导学生进入情境中，自主地思考，寻找作者的情感历程，从而获得全新的情感体验和散文阅读的真正方式。散文不同于其他文体，散文的阅读绝不能只抓片段，全面性、整体性地阅读才是散文需要的读法。以上就是第三点――怎么教学生读散文。
散文一定要读，一定要带着思考、进入情境读，一定要在获得情感体验的基础上再次读。这样读，才能读得更深刻、读得更透彻。这样读，才是真正的读散文。
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