快乐教学法在培养学生地理学习兴趣中的运用论文
一、问题的提出
教学过程是学生智力因素和非智力因素相互结合、综合发展的过程，智力因素与非智力因素之间有着相互影响、相互促进、相辅相成的关系。智力因素是人们认知活动的操作系统，而非智力因素则是人们认知活动的动力系统。学习兴趣是非智力因素中的一个重要组成部分，它是学生对学习活动或学习对象的一种力求了解、靠近倾向的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要前提，学生对某个学科或某些知识内容产生了兴趣，就会专心致志地、认真地、积极主动地去进行钻研、探索、实践，就会产生较高的学习效率和较好的学习效果。这种心理状态是和一定的情感相联系的，良好的学习气氛和愉快的师生关系是培养学生地理学习兴趣的重要条件。学生在上课时心情愉悦，如沐春风，全神贯注，积极参与，师生间有交流、有反馈，学习的效果必定是事半功倍。
二、如何实施快乐教学
1、良好的师生关系是进行愉快教学的前提。
实践证明，教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，而且师生之间建立的是一种平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心、自信心和求知欲。
2、重视学生学习兴趣的培养是实施快乐地理教学的关键。
在高中的地理教学当中，不管是高一的必修课还是高三的综合课，培养学生的地理学习兴趣都是地理教学成败的关键。学生的兴趣并不是生来就有的，要使学生学得有趣，首先老师要教得有趣。地理学科涉及自然、人文等多方面的内容，与实际生活和联系广泛，教师只要在扣紧教材内容的基础上，将部分内容进行艺术加工，就可以让学生“乐而知之”，进而产生浓厚的学习兴趣。在课堂上激发学生学习地理兴趣的途径主要有以下几点：
（1）在地理教学实践中，要善于运用生动形象的语言、丰富多彩的教具和灵活多样的教法，从多角度来调动学生的感官，根据实际情况合理利用各种地理模型、图片、图表、教学录像、影碟、幻灯、电脑软件等多种教学媒体进行直观教学，提高学生的学习积极性。单一的教学方法往往容易使学生产生疲劳；而新颖、有趣的教学方法和灵活多样的教学形式，既可使学生的兴趣持久，又可以创造愉快的教学情境。
（2）在紧扣教材内容的前提下，适当引用诗词、典故、历史故事等，为地理课增添几分趣味性，引起学生的学习兴趣。
例如：在讲授高中必修一《水循环》部分的时候，讲完理论基础后，教师可以引用唐代诗人李白的名句：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”然后让同学们思考，从水循环的角度来看，李白说的这句话正确么？课堂的气氛马上活跃起来，同学们都跃跃欲试，都想从大诗人的诗句中挑出毛病。通过对古诗的思考，使得同学们对水循环的理解更加深入全面；同时，也发展了同学们的思维，激发了地理学习兴趣。 （3）加强学科间的横向联系，教学中应注意结合社会实际和。地理学科内容丰富，涉及面广，与生活中的许多实际问题结合都很密切。特别在导入新课的时候，如果能把要讲的知识同生产、生活实际联系起来，让学生感受到学习它的重要性和实用性，往往能很快集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
3、优化课堂教学设计是快乐地理教学的核心。
如何在40分钟的课堂里取得最好的教学效果已经成为每一个教育工作者不得不深入思考的问题。地理课堂中的愉快教学不仅要使学生学得高兴，还要使学生学得有效果。要达到这一目的，必须进行地理课堂教学的优化设计。进行优化课堂设计，一定要注意以下几个问题：
（1）正确认识学生在地理课堂中的主体地位，充分发挥其积极性。过去，学生的主体地位没有得到足够的重视，整个课堂被教师主宰，教师像一个知识转运者，把大堆大堆的知识不问情由地塞给学生，尽管满头大汗、口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情，“你听我讲”，“我写你抄”，极大地打扼杀了学生的学习积极性和创造性。实践证明，真正有用的知识是不能被动接受的，而是要经历一个由感性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程。在这个过程中，只能在个人的独立思考中实现，因此，如果没有学生的主动参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。只有承认学生在地理课堂中主体地位的基础上进行的教学设计，才是学生所乐于接受的、有效的设计。
（2）注意选择和使用最优的教学方法。教学目的的达到，总是要依靠一定的教学方法。教学方法就是师生为了完成教学任务，在教学过程中所采取的方法和手段的总称。传统的、现代的教学方法有很多，有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法等。教学方法的选择，首先由教学目的和教学内容所决定，目的不同，内容不一，方法各异。
三、总结和归纳
综上所述，不管是在初中还是在高中，课堂教学都是一种双边的活动。在这个双边活动中，教师是变化的条件，是外因，学生是变化的主体，是内因，教师的教要通过学生的学起作用。良好的非智力因素可以提高智力水平，促进智力的发展，因此，教师在日常的教学中必须高度重视学生非智力因素的培养，让学生爱学、乐学、主动地学，从而达到最优的教学效果。
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