《日月潭》教学随笔范文

“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。本人在教学《日月潭》一课，自认为朝着这些努力去实行，真正感觉到语文教学回归了本位。在教学中，以理解内容、感悟情感为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而取得工具性与人文性兼得的效果。

如教学第二段：日月潭名称的由来时，因为文本的词句通俗易懂，学生一读就能理解，因此，我就省去了不必要的讲解，让学生自由的、反复朗读文本，让文本中的语言在学生的头脑中留下深刻的印象后，再让学生边看图片边齐读文本，然后让学生离开文本，把刚才反复朗读的语言内化成自己的语言，当导游解说日月潭名称的由来。一开始是让几位表达能力强的学生做示范，到后来几乎全班的小朋友都抢着要当导游介绍日月潭名称的由来。在这一环节的教学，学生在朗读、当导游解说这一语言实践过程中提高了语言的表达能力。

又如教学第三四两段：这两段是描述了日月潭不同时候的美景这两段是本科文本语言的亮点，写得最为精彩。在教学中，引导学生抓关键词联系上下文反复体会，如“隐隐约约”的教学，先让学生看隐隐约约在哪一句，找到句子后读一读，读后问：这句话讲什么隐隐约约的？再读句子后看图体会隐隐约约的灯光和点点晨星应该是怎么样的？想象说话。那为什么天边的晨星和点点灯光倒映在水中，看上去会隐隐约约的呢？师语言描述带入情境，生闭眼想象情境：清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着一层薄薄的雾，就好像是仙女的白纱落在了湖面上，天边的星辰和点点灯光，隐隐约约的倒映在湖水中，这是多么迷人的景象呀！下面，请小朋友读一读这一段，读出日月潭的美。这么美的景色，这么美的文字，我多想把它积累下来，永远地留在我的脑海中。你们也像被吗？那我们就一起背一背吧。在品读语言时，引导学生抓住关键词想象体会，反复诵读，乃至成诵，课堂上运用这种方法，不但能快速、高效的感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累及语言感受能力的培养无疑是捷径一条。同时，突出了重点，节约了有限的教学实践，大大提高了课堂教学效率。

在感悟、品读完全篇课文后，我又用这样一个问题，“小朋友，如果请你用一句话赞美日月潭，你会怎么说？”激发学生对日月潭的赞叹、热爱之情，“日月潭太美了！”“日月潭多么迷人啊！”“日月潭真是个风光秀丽的好地方呀！”“日月潭真像一个仙境呀！”……当学生的情感激发达到沸点的时候，再让学生齐读全文，学生入情入境的朗读，把教学推向了高潮。

在教学结束前，我又以“小朋友，日月潭风光秀丽、驰名中外，吸引了许许多多的中外游人，面对这一切，你有什么话想说吗？”这一问题，让学生的思维自由的驰骋，“如果我是画家，我就把日月潭的美景画下来，那一定很美。”“日月潭太美了，要是我住在日月潭，那该多好啊！”“日月潭多么迷人啊，我盼望能和爸爸妈妈一起去日月潭观光游览。”我紧抓这一时机：是啊，老师也盼着这一天呢，可是，台湾还没有回到祖国妈妈的怀抱，现在我们还不能去台湾的日月潭旅游，让我们一起期盼台湾早日回到祖国的怀抱。在教学中，我引导学生同课文真真切切地畅谈，学生通过阅读进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验进入现实生活中的角色，从而不断地提高自己的语文素养和人文素养。

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