《边城》优秀教学方案

引言：《边城》20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景所写的小说，在课文的教学上老师应如何把握重点来教学呢?下面是小编分享的一份《边城》的教学方案，希望老师在备课时有所帮助。

教学目标：

1、全面准确的把握作品的主题思想。

2、引导学生通过感受形象，品味语言，领悟文学作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，同时要有自己的情感体验和思考，不断提高学生探究的能力。

3、努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界

教学重点：作者是如何通过一个爱情故事诠释那“不悖乎人性的人生形式”

教学难点：作品的时代意义

教学过程设计：

一、初识《边城》

预习作业：

1、阅读小说《边城》

2、体会小说中的风土人情

3、感受小说在故事情节的安排设计上和以往的小说有何不同。

4、将自己的心得在小组内交流并写一篇读后感。

二、走进《边城》

引导学生从“热情”和“悲痛”俩方面体会作者在作品中表现出来的人性的大美。“你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。” “文字的朴实”“故事的清新”不过是作者情感展示的托体，是“椟”，而其中之“珠”深蕴在作品内部的“热情”“悲痛”被人忽视才最叫沈从文痛心。《边城》几乎将全部的“悲痛”“热情”都凝聚在翠翠一个人生，并通过翠翠带的爱情托现出来。诠释那“不悖乎人性的人生形式”。

热情

让学生阅读沈从文的一段话结合课文内容探讨沈从文所说的“爱”的内涵，“我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件人事牵连在一处时，各人应有的一分哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”

那么课文又是如何来展示这样的一种“爱”的呢?七个学习小组各自探讨三个不同的话题，每个话题又着重探讨两个问题，然后交流、补充。

第一个话题：男女之爱。

(一) 翠翠对二老的爱 (二) 二老对翠翠的爱

第二个话题：祖孙之亲

(一) 爷爷对孙女的爱 (二) 孙女对爷爷的爱

第三个话题：兄弟之情

(一) 大老对二老的爱 (二) 二老对大老的爱

悲痛

《边城》在展示自然、优美、健康的人生形式的同时，却流淌着一股悲剧的旋律，用沈从文自己的话说就是：“一切充满了善，然而到处是不凑巧，既然是不凑巧，因之朴素的善良难免产生悲剧。故事充满五月中的斜风细雨，以及六月中夏雨欲来的闷人的热，和闷热中的寂寞。”

引导学生探讨这曲形而上的牧歌的背后所蕴涵着的深深的“悲”的意韵：

1.翠翠 2.外公 3.天保兄弟

三、走出《边城》

作者为什么要作如此的安排呢?我们不禁要和批评家刘西渭一起追问了，“当我们放下《边城》这样一部证明人性皆善似的杰作，我们的情思是否坠着沉重的忧郁?何以和朝阳一样明亮温煦的书，偏偏染上夕阳西下的感觉?为什么一切善良的歌颂，最后总埋在一阵凄凉的幽噫中?而一颗赤子之心，渐渐褪向一个孤独者淡淡的灰影?”

结合现实社会和以下材料体会小说的现实意义：

1、作者创作《边城》的初衷。沈从文曾在《〈边城〉题记》上留下了这样的一些文字：“二十年来的内战，使一些首当其冲的农民，性格灵魂被大力所压，失去了原来的质朴、勤俭、和平、正直的型范以后，成了一个什么样子的新东西。”

2、沈先生在《长河·题记》中说：“1934年的冬天，我因事从北平回湘西，由沅水坐船上行、转到家乡凤凰县。去乡已十八年，一入长河流域，什么都不同了。表面上看来，事事物物自然都有了极大进步，试仔细注意注意，便见出在变化中的堕落趋势。最明显的事，即农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近20年实际社会培养成功的一种唯实唯利的人生观。”

3、作家汪曾祺曾在《沈从文的寂寞》中评论说:“他并没有想把时间拉回去,回到封建宗法社会,归真返璞,他明白,那是不可能的。他只希望能在一种新的条件下,使民族的热情、品德,那点正直朴素的人情美能够得到新的发展。”

4、沈从文自己说:“与其把大部分信仰力量倾心到过去不再存在的制度上,不如用到一个崭新的希望上去。”在《边城》题记中他甚至针锋相对地反驳道:“我主意不在领导读者去桃源旅行。”

5、《从文小说习作选·代序》说：这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是“人性”。

我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”。

四、作业：

阅读下面文字，根据要求作文

当今，随着生活水平的提高，人们越来越关注自身，一场美容浪潮正席卷全国，各省也纷纷打造本省“第一美女”，由此引发了一场关于“美” 的讨论，“美”成为当今最热门的话题之一。有的美学家认为美是主观的，它存在于人们的内心世界中;另一些美学家则认为，美是客观的，它存在于万事万物之中，不管有没有人发现;还有一些美学家说：“美不是主观的，也不是客观的，它是主客观的产物。”

“美”究竟是什么?为什么这样神秘，引得大家争论不已?请以“美”为话题，写一篇文章。

教学总结：

《边城》分为两个课时，第一课时主要介绍了整个故事情节。总的来说，课堂内容偏少，将时间耗在让学生看课文上，其实这个环节可以放到课前让学生预习，把这个时间多出来可以让学生多多体会课文的语言情感之类的内容，让学生更深入理解沈从文的精神。第二课时主要是分析人物形象。学生能迅速找到描写人物的地方，并且都找得比较细，比较全，但是要进行概括就有点难度了。比如说学生找到“假如爷爷死了呢”这点，学生认为这体现了翠翠的不孝顺。这说明两点：第一对文本还不够深入体会;第二，缺少分析人物的相关技巧。其实，可以对学生指出作者在描写主要人物，尤其是正面人物时，我们对这个正面人物的评价也应该是正面的，积极的，这就可以避免学生对人物评价的总体方向的错误把握。

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