《边城》教学活动实录
《边城》以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情;借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出了人性的善良美好。下面我们为大家带来《边城》教学活动实录，仅供参考，希望能够帮到大家。
《边城》教学活动实录
一、学习目标
(1)了解作者沈从文以及沈从文的小说风格。
(2)多角度、多层面地品味小说的“美”，体会细腻浓郁的抒情色彩。
(3)鉴赏细节描写，进一步探究翠翠的形象。
(4)继续培养学生读、思、记、评的学习习惯;适时进行相关写作练习，巩固提升能力。
设计依据：
(1)学生的学习规律、学习需要及课标的要求。学生对小说鉴赏的一般过程和方法已有了解，进一步提升鉴赏、审美、探究能力是学生新的求知需要。按照课程标准和学生的认知规律，应该一是知识层次，二是理解层次，三是欣赏层次，四是探究层次，五是写作层次。
(2)教材本身的特点。《边城》情节、人物等描写并不十分突出，但语言文字美、环境风情美、人情人性美却十分突出，可通过品读培养学生至真、至善、至美的人性。
二、活动过程
整个学习过程基本思路是“由外到内，由读到品，由浅到深，由赏到写”。
第一步———由外到内
目标：了解作者沈从文以及沈从文的小说风格，强化多角度积累和认知。
时间：四课时。
活动一：了解沈从文
利用双休日，鼓励学生自己查阅作者的生平及创作风格等有关资料。在课堂上预习阅读小说《边城》，将自己的感受点评在书上。并从中摘抄自己喜欢的段落、句子，字数800—1000。然后学生互相交流、展示自己的学习成果，教师也将一些重要资料以提问的形式进行补充展示，学生完善自己的笔记。
活动二：了解电影《边城》
学生观看电影《边城》。观看前，要求学生要作简单的笔记，可以记与小说《边城》不同的地方，也可以是自己的感动、感慨或疑惑。目的是强化学生欣赏、思考、评价意识。
活动三：交流感受
学生有的说“电影不如小说精彩，特别是翠翠这个人物，电影里只是外表很可爱，个性不是很明显”，有的学生意见相反。有的学生说“湘西在作者的笔下很美，但是我想象不出来，现在看到影片中的风景，我更佩服作者驾驭语言的技艺”。有的说“影片结尾不如小说中的结尾，小说中将人性展示得更美”。
思考：课程标准中选修课较必修课对学生的能力要求更高。这部分内容看似与考试无关，但却是学生理解、鉴赏本文的大背景，是使学生认真学习和探究本文的钥匙。“大语文”就是语文学习的特点，让课堂“丰富”起来，才能让学生“活跃”起来，更何况学生间的交流形成互相促进的“场效应”，对面向全体提高语文学习效率非常有益。另外，预习等环节充足的时间是学生认真品读的保证。
第二步———由品到思，由浅到深
目标：(1)多角度品味小说的“美”，体会细腻浓郁的抒情色彩。
(2)通过鉴赏小说的细节描写，进一步探究翠翠的形象。
时间：二课时
活动一———赏析自然美
教师导入：沈从文说过，“美”字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，“爱”字虽人人认识，可是真懂得它意义的人却很少。在边城里，有一片晴空，有一轮朗月，有一汪碧水，有一腔痴情———边城是一方净土，那里有我们向往的平和、宁静。让我们一起走进《边城》，感受沈从文先生笔下的美和爱。
在学生总结出《边城》的美表现在“自然美和人性美的统一”的基础上，让学生反复朗读文本中三处表现“自然美”的段落，思考给每部分加一个题目，交流对具体描写语言的感受。在品读和交流中，学生体会出沈从文小说的语言有着诗歌的意境，哲理的隽永，古典的精致，人景相衬托更富诗意;同时也赏析了描写技巧，如描写的角度，修辞手法等，过程中学生随时记下相关感受和评价。
活动二———赏析人性美
教师导入：世上最美的东西莫过于凄婉缠绵的情思，玉溪生李商隐说“春心莫与花争发，一寸相思一寸灰”，鲍照也说“两相思，两不知”。沈从文用湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，表现他心中的缠绵质朴的爱和人性的美。让我们一起来发现它，展示它，品味它吧。
要求学生概括小说中“人性美”的内容和具体体现，形成提纲文字，进行展示交流。
学生不但能概括出《边城》的人性美，而且能体会到形式优美，语言富有诗意。
活动三——探究人物
要求：1、在小说中，翠翠这个情窦初开的少女的心思和行动往往给人以一种难以琢磨的感觉，你对文本中通过细节描写刻画翠翠的内心情感有怎样的理解?你有哪些疑惑?请以问题的形式提出来。2、对讨论的结果进行小结。
学生的问题有以下几种：
(1)翠翠看着天上的红云，听着生意人的杂乱声音，为何心中有些儿薄薄的凄凉?
(2)翠翠为何要“胡思乱想” ，产生出走的念头?
(3)翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”，后来心中又“很觉得悲伤”?
(4)最后，祖父唱了十首歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”?
……
围绕着这些问题，学生再细品文本中精彩的细节描写，揣摩主人公的心理，动笔评点，然后互相交流、探讨、完善。这样在“读———品———析”中，学生感受到翠翠内心细腻的情感，认识到翠翠不仅表面善良、美丽、清纯，而且具有自己的个性，立体而丰满。
学生小结(包括自我收获)举例：
“《边城》是一幅描绘人性的风俗画，是一首讴歌人性的赞美诗。沈从文塑造了翠翠这一形象，充分表达了他表现人性美的创作意图，发挥了以美好人性净化人们心灵的‘治疗’作用。”“我佩服沈从文先生在语言运用方面鲜明、独特的个性。作者善于将人物的语言、行动和心理描写结合起来，以揭示人物的个性特征和丰富的内心世界，如对翠翠的描写，通过粗线条的外部刻画和细腻入微的心理描写，把人物羞涩、温柔的个性突现出来。通过这节课，我又进一步掌握了从细节描写中分析小说人物的方法。”
思考：语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。以上活动通过各种方法，引导学生尽可能与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，接受美好情感的熏陶，提高学生的鉴赏、运用语言的能力。让课堂“美好”起来，让学生“高尚”起来，渠道就在学生动手动脑动情的语文课堂中。
活动四———串珠成链
学生交流中出现了他们很感兴趣的两个话题：即怎样看待翠翠的爱情、小说的主题和结尾。教师因势利导，尝试引导学生通过古典诗词、现代歌曲对上述问题进行个性化解读评价，要求形成发言的文字提纲。这是一个临时生成的目标。
由于前面学生几次深入探究文本，所以他们的成果很快就展示了出来。例如：
例1：翠翠对傩送是“众里寻他千百度”，当她说“我又摘了一把虎耳草”时，她知道她的爱应该归于谁了。例2：翠翠在渡口默默地等待，纵使“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，无论岁月如何变迁，她依然守望着她的家园———她的爱。例3：一个学生用亚宗的歌曲《等待》诠释了小说的结尾———翠翠那份默默等待的美好。“像鲜花开放的青春，在秋风中凋谢了，秋日里忧郁的目光，注视那个失落的灵魂，到底该去哪里寻找，那个明媚春天的来临，等待等待，等待明媚春天的来临。”
思考：单纯的认知感受能丰富学生的内心体验，但是如果不抓住契机，把“这一点”、“这一篇”与“许多点”、“许多篇”连系起来，让学生在更大的联想、比较的空间中，丰富体验，提升思维层次，形成能力，那么学生只经历了热闹，却丧失了更多收获的机会。
第三步———由赏到写
目标：通过写作练习，进一步体会、评价人物性格、命运和作者的写作目的。将片断感受、认识升华为系统完整的理性表述。
时间：二课时
活动一：续写结局
学生沉浸在对《边城》主人公结局的惋惜中，这是学生能力提升的良好的生发点，所以我安排了一个15分钟的小练笔，并让学生交流比较哪一种结局能更好地体现小说的主题。这样既加深了对文本的理解，又提升了写作和鉴赏能力。
片段一：青山依旧，阳光缓缓地爬上山坡，映照在水中。翠翠照样早起，柔柔的清风似轻罗小扇轻缓绕过翠翠的身旁，五个春秋给她清纯的脸庞添上了一份刚毅。看着对岸隐隐约约走来过渡的商客，她迈上爷爷为她留下的渡船。
清澈的溪水推着渡船前行，当船靠岸时，一个熟悉的人影闪现在翠翠的眼前。一道炽热的眼神专注地盯着她，他黝黑的脸庞上辉映着汗水，脸削瘦了许多。当翠翠看见他时，手不由自主地停了下来，呆呆地立在那里，任由泪水流淌在肃净的脸上。一切仿佛都静了下来，这时，熟悉的歌声悠扬地传到每个人的耳中。
片段二：风吹干了她的记忆，她显得人比黄花瘦了。她依然在渡口摆渡，她送走了一批批商客，也迎来了一批批商客。他们每每诉说着天南地北，而她的耳朵也时刻聆听着，希望从他们的口中听到一些消息。
一天，几个商客渡船，给她钱，她依然微笑着拒绝。他们看着翠翠那真诚的笑、熟练的动作，一人发出感慨：“在我们家乡茶峒县的一个渡口，有一个叫傩送的摆渡人，他每天摆渡，也坚持不收钱，日复一日，年复一年。姑娘，你们真是好人啊。”
翠翠机械地拉着绳子，眼神痴呆得望着盐商远去的背影，就这么站着，站着……
片段三：又一年的端午节来了，远处鼓声已响起来了，她知道会有朱红长线的龙船这时节又要下河了，细雨还依然落个不止，溪面浮着一层薄薄的烟。人们纷纷赶往吊脚楼去观看赛龙舟、捉鸭子。
翠翠看着冷清的渡口，也收拾好渡船，赶往吊脚楼。
呐喊声、欢呼声、锣鼓声连成一片，吊脚楼上早已挤满了人，但中间的位置却依然是空的。她依旧坐在吊脚楼的第一个窗口，坐得端端正正的，看着龙舟一条一条从脚下划过，看着一个一个水手下水捉鸭。她的眼睛睁得大大的，那个熟悉的场面仿佛又出现在她眼前………
夜幕垂下，沸腾的吊脚楼静下来了，山路上留下一个长长的孤寂的影子。
活动二：写文学评论
鼓励学生针对《边城》中自己感受最深的某一方面(人物、主题、情节)，或就小说与电影中的某些内容进行比较，写一篇500字的文学评论，30分钟完成。
下面是两篇学生文章。
自然的女儿
———《边城》中翠翠的人物赏析
徐冰卉
翠翠是人之子，更是大自然的女儿，通体流露着人心所向往所喜爱的人性之美。
翠翠是纯朴善良的，她沐浴着自然的雨露，和着自然的节奏生长，质朴的民情民风净化了她水晶一样清澈透明的性情。
翠翠是幸福快乐的，单纯稚嫩的心灵总是充满了对祖父的依赖和眷念。她委屈的时候，便会撒娇地喊“爷爷，为什么不上来?我要你!”
翠翠是羞涩矜持的，远望见心上人傩送如受惊的小鹿逃进竹林，被爷爷说破心事，会“低下头去”。
翠翠是执著坚定的，她“神往倾心”于母亲对爱的追求，她等待那“也许明天回来，也许永远不回来”的傩送归来，一如巫山神女永久的痴情。
翠翠犹如山间流淌的一缕清泉，从未受到城市文明的污染，成为“边城”里一道靓丽的风景。翠翠身上闪耀着一种神性之光，寄寓着沈从文的“爱”与“美”的审美理想。她的“美”，融铸了浪漫主义和古典主义的田园牧歌情怀，她的”忧”，反射出“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运的思考，寄托了作者民族的和个人的隐痛。
感伤中的人性哲思
———谈《边城》的结局
于渊亭
如向日葵般明丽的《边城》，呈现着比太阳还温暖的人性美，给人最质朴最纯洁的感动与震撼。可这似春天般明亮温煦的小说，为何要以比秋风还凛冽的悲剧结局收场?为何要把一个温馨的场景变为一个孤寂的背影?
仅仅因为爱情受挫，仅仅为了成全弟弟，仅仅是乘船远行送货，却使大老天保溺水而亡。仅仅是因为爱受到误会，仅仅是忧心翠翠的婚姻大事，就让外祖父死于风雨交加之夜。乍看，不禁要责怪作者的狠心，让如此善良淳朴的人有着让人心疼的结局。可一番品味之后，却在叹惋的同时悟到一种哲思：原来，作者在告诉我们，在自然的面前，人类往往是不能够掌控自己命运的。可正是因为命运的不可捉摸与变幻无常，我们才更应该珍惜活着的每一天，让人生多棱柱的每个面都朝着向阳的方向，展现出人性的美好。
明明是两情相悦，天生的一对，明明应该
是终身厮守，幸福美满的图景，却变成傩送离家出走，翠翠孤独地在江边摆渡，苦等情郎回来的结果。这种无法预料的结局打破了“王子与公主从此幸福地生活在一起”的通式，这种等待是作者赋予了它坚强的一面：翠翠没有像她母亲一样选择自杀，而是坚强地守着渡船，等待着命运的转机，守着对未来最美好的憧憬，等待着新生的希望。
原来，这样的结局才是“优美、健康、自然而又不悖乎人性的生命形式”的最好体现，这样的结局才能更好地引发我们对人生的思索，这样的结局，才是《边城》的真正结局。
思考：学生丰富的感受，不变成思维缜密的文字，就会变成过眼云烟，能力培养就会只开花不结果，结局必定是低效甚至是无效的。我们没有盲目地进行课外篇目的扩展训练，而是让课堂很“本分”，这样学生才能真正“厚实”起来，才能练就一套过硬的基本功。
三、总结反思
《边城》教学结束了，但是我们的反思没有结束。为了让学生最大程度地获得，即最大程度地实现有效教学，在“感受、理解、探究、审美、创新”的阶梯式阅读鉴赏过程中，所有活动的设计都努力做到符合学生的认知规律。教师引导学生凭借自己的阅历和文化积累，去体味、感悟作品，多角度、多层面鉴赏作品，产生对文本情感美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，教师适时通过习惯和技能的细节落实实现学生理解能力的有效发展。从完成活动的过程看，语文教师必须在教学资源的开发、整合、使用方面做到：深刻、广博、独到、机智，围绕目标整体设计教学过程，力求体现语文教学的本质，力求课堂要达到和谐完美的动态和充满生命活力的境界，才能使其效益达到最大化。
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