浅谈职业学校专业课课堂教学方法教育论文

论文摘要:文章通过对广西职业学校专业课教学方法状况的分析,指出了专业课教学在规范及提高教学质量中的重要性,并提出了专业课教学中的侧重点和方法。

论文关键词:职业教育;专业课教学;教学质量

从2008年开始,广西实施用三年时间集中力量打一场职教攻坚战的战略部署,预示到2010年广西的职业教育将有一个跨越式的发展。目前随着中职学校招生规模的不断扩大,随之而来的办学条件、教学质量、实验实训设备场地、师资力量与水平、生源素质下降等一系列问题有待解决,特别是如何提高整个教学质量,是一个值得研究和探索的课题。

中职学校的定位不再是过去的中等技术和管理人员,而是培养在生产、技术一线的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。中职生在三年的学业中,接受的主要是专业知识和专业技能的教育,而中职学校专业课的教学质量的高低,影响着中职生知识结构和专业能力,关系到学生毕业后能否在社会上立足。

一、职业学校教学方法应用的现状与思考

近年来,各职业学校逐渐认识到教学质量在学校发展中的重要性,加大了教学研究和教学改革的力度,许多符合当前的职业教育特点的教学方法已逐步得到应用,如理论实践一体化教学方法、教学与实践服务一体化教学方法、模拟(仿真)教学法、行为导向法教学方法、现场教学法、情景教学法等教学方法,并采用先进的多媒体技术、信息网络教育技术等现代教育技术手段来提高教学效果,取得了令人较满意的效果。但就广西大部分的职业学校来说,要想推广这些教学方法还是有一定的难度,一是这些教学方法需要一定的实验实训设备及场地作为依托的;二是对教师的综合能力要求是比较高,而相当多的学校这两方面都比较薄弱,特别是各地市县在整合资源扩编中职学校,办学规模增大专业师资力量短缺,学校新招聘的教师主要都是“从学校到学校”的高校应届毕业生,缺乏教学经验,特别是专业课的教学方法,基本上没有什么实践经验和动手能力。因此,目前大多数学校的教学方法还是以课堂教学为主,这已是不争的事实。当务之急是首先抓好常规的课堂教学,探讨一些力所能及的方法技巧,规范课堂教学方法。下面谈谈课堂教学、特别是专业课教学的认识。

二、职业学校专业课的特点

理工科专业一直以来把课程分为三类,即基础课、专业基础课和专业课(现在也有称为基础平台、核心平台、职业平台),专业课一般是指某个专业根据专业培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。要上好专业课,首先要了解专业课的特点,这样才能做到心中有数、有的放矢,专业课主要有以下几个特点:

(一)较强的方向性

理工科各专业的专业基础课基本相同,只是侧重面有所不同,如机械制图与建筑制图都是关于制图,只是行业不同,要求有所不同。而专业课的专属方向性较强,不同专业之间的专业课区别较大,如建筑工程专业的建筑设计和硅酸盐专业的水泥工艺设计,虽然都是讲设计方法的,但领域内容和原理方法几乎完全不同,有“隔行如隔山”的说法。即使同一专业,各门专业课所讲述的内容也不同,如建筑工程专业的施工技术课和施工组织课,有各自的知识体系。

(二)以文字叙述为主

专业课教材主要以文字叙述为主,诸如概念、原理、过程、技术要求等等,少有数理化的教学推导过程,而且内容繁多、篇幅大。因此,在讲课过程中掌握重点、前呼后应、归纳总结显得尤为重要。

(三)以感性知识为主

专业课所讲的概念、原理和方法一般都是“物有所指”,学生所听到的和面对的大都是一些实实在在的东西,如何通过一些辅助手段把课本上的知识变成感性认识是非常关键的。

(四)应用性强

专业课讲述的多是人们从长期的劳动生产中总结出来的经验知识,应用性强不言而喻,中职生培养的是应用型而非研究设计型人才,如何应用知识来解决问题才是一个出色的技术人才,学而致用才是根本。

三、授课方法和需把握的侧重点

针对专业课的特点,只有教学时在方法、技巧、内容上有所侧重和加以把握,才能取得良好的教学效果。

(一)以问题引入法开头

俗话说“万事开头难”,解决了开头难的问题,才会给下面的课程内容打下基础。不同的专业课可以有不同的形式,一般来说“以问题为线索引入”是一种较为普遍的、有效的方式,这样的程序才能使学生带着问题来听课,他才会清楚自己在本堂课中将学到什么知识和技能,才能引起学生的注意力。

(二)突出重点,展现主线

专业课要求教师注意归纳提炼、把握内容的轻重,明确关键概念和内容,自始至终都要围绕开始所提出的问题作为主线进行,在主线的引导下展开相关的内容,千万不要照本宣科“满堂灌”。

(三)利用辅助教学提高教学效果

专业课教学中,尽可能利用实物、照片、图表等手段来辅助教学,在有条件的情况下,某些章节可采用多媒体课件的进行教学,也可以带学生到工厂车间、工地进行现场教学,效果非常显著。经常听到学生这样说:“老师,你在教室讲十遍的概念,现场在讲一遍我们就明白了。”可见现场教学的作用之大。此外,案例教学法也是一个比较容易掌握、效果非常好的方法,把内容具体化和形象化了,学生比较容易理解接受。

(四)“泛问”式教学的应用

专业课教学目的是培养学生分析与解决问题的能力,学生通过学习能力是否得到提高是衡量专业课质量的重要标志。如何达到这一目的,“泛问”式教学法不失为一种简单易行的方法。所谓“泛问”是指在课堂教学过程中,适时插入以问话的形式提问,让学生自由回答。如“这个概念前面学过,讲的什么?”“这个常数该取多少?”“下一步该怎么办啊?”等等。这种方法若应用得当则可一举多得,一是因为提问不是要某个同学回答,所以学生大部分都敢于回答,不管回答得正确与否,都有利于学生结合讲课内容进行思考。二是调动了参与课堂教学的积极性,活跃了课堂气氛,有效地避免了只有教师“一言堂”的沉闷气氛,较好地促进了教与学相结合。三是通过“泛问”教师可以大致了解大部分学生对所学内容(或以前所学过的概念)是否弄懂,理解得怎么样,教师可根据学生的群答情况,灵活掌握是否该花一点时间对某个概念或问题进行再一次的讲解和复习,这点对基础普遍不太好的中职学生尤为重要,因为对于学生来说如果前面有几个概念搞不懂的话,而教师直接跳过往下讲的话,学生不懂的问题就会越积越多,学生只好选择睡觉或做别的事情了。四是通过“泛问”这种形式让学生积极参与到课堂教学中,学生在教师的引导下开动了脑筋思考问题,在不知不觉中学生的学生分析与解决实际问题的能力得到了很大的锻炼。

(五)侧重现场技术内容和加强学生运用知识能力的培养

中职学生定位为应用型与高素质操作型人才,因此应侧重现场应用技术的内容教学显得尤为重要。教师要明确讲解原理、结论来源,主要是为了让学生知道问题的来龙去脉,利于学生牢固掌握及充分理解方法与结论,懂得如何去应用,切莫深究结论的来源和形成。同时教师在教学过程中还要注意揭示应用技术中的共性与个性的关系,教材上所讲的应用技术大多是一些基本的具有共性的东西,而在实际技术应用中,往往有许多特例和个性的情况存在,需要根据现场条件来灵活掌握应用。经常有刚毕业不久的学生说:老师,好像这类问题你在课堂上没有讲过,或者为什么用课本上讲的方法也解决不了这个实际问题呢?这实际上就是一个共性与个性没解决好的问题,学校学的、课本讲的大多数是一些共性的基本的东西,很多特例和在特定条件下产生的个性问题无法顾及,这些个性的问题就需要教师进一步地去揭示,让学生在学好共性知识的基础上能根据实际情况与条件去解决具有个性的问题,这就要求我们教师在教学过程中注意引导学生如何以一个现场工程技术人员的角色去思考问题,在课堂上经常充当和扮演这样的角色,能使学生分析与解决实际问题的能力得到很大的锻炼。

以上分析主要是专业课的特点以及常规课堂教学的一些基本要点和侧重点,这是一个专业教师必备的基本功,只有在充分认识专业课特点的基础上,掌握专业课课堂教学的一些基本原则和方法,才能上好专业课。练好了基本功才能为研究和探索更为全面的教学方法打下基础。

参考文献：

[1]曹建林,曹培之,王成珉,戴红霞.探索具有中等职业教育特色的现代教学方法[N].

[2]邢晖,杨文尧.中等职业教育教学方法与手段的探索[J].职教论坛,2001,(9).

 ()   () 

本文标签：

[!--temp.ykpl--]