《外国诗两首》第一课时的教学设计

【教材分析】

莱蒙托夫的《祖国》，写的是诗人对祖国执著的爱情。在对爱情的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中，河流是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

【教学目标】

１、对比了解中外不同风格的自由诗体的特点。

２、掌握诗中词的喻义及所蕴涵的情感。

３、通过反复阅读，品味其感人的艺术魅力。

【教学建议】

１、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。来蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。休斯的《黑人谈河流》，在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。

２、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。

３、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。

【教学重点】

了解《祖国》一诗情感抒发的方式，品味其艺术魅力。

【教学难点】

探究《黑人谈河流》一诗的主题。

【教学过程】

一、导入

由本单元诗歌主题──爱国思乡是全人类共同的情感导入课文。

二、赏析《祖国》

１、认知性朗读：

⑴学生自读，解决字词，把握诗歌朗读的节奏、重音、语气、语调。

⑵

①解决字词，给加粗字注音。（投影显示）

虔信（）

慰藉（）

凄清（）

宿地（）

颤抖（）

白桦（）

②学生朗读，教师简评。

２、理解性朗读：

⑴了解作者及写作背景（投影显示）：

莱蒙托夫，１９世纪俄罗斯伟大诗人，被公认为普希金当之无愧的继承者。他很早就表现出艺术才华，为人正直、善良，虽为贵族出身，在思想上却同革命的十二月党人站在一起，对黑暗的农奴制社会发出愤怒的抗议。正因为如此，生前尝尽颠簸流放的辛苦，最终死于沙皇党羽阴谋策划的决斗中。

爱国主义是人类最崇高的感情之一，是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。不同立场的人对爱国主义有不同的理解。斯拉夫派诗人霍米亚科夫曾于１８３９年发表过一篇题为《祖国》的诗，他认为俄罗斯的伟大在于俄罗斯人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的奇异的爱，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

⑵出示问题：

①这首诗抒发了诗人怎样的情感？诗中那一语句最能表达作者的这一情感？

②作者通过哪些形象来表达这一情感？试做简要分析。

⑶学生读诗、思考、交流。教师点拨：

①这首诗抒发了诗人强烈的爱国之情。我爱祖国，但用的是奇异的爱情，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为爱情。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种爱情展开。

②诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。在第二节诗中，诗人首先铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上奔驰的过程，接着截取几幅祖国土地上常见的、

令他感动的画面。正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的爱情在第三节，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。首先详细描写了农家生活的场景：打谷场、农家茅房、小窗，接着描写自己和农人一起欢乐到深夜，借此抒发自己的爱国情。

（教师给学生演示一些俄罗斯美丽的山川景色图片，让学生直观地感受俄罗斯风情）

３、赏析性朗读：

⑴合作探究：品味本诗写作的艺术特色。

⑵小组代表发言，教师点拨、总结：

这首诗，写的是诗人对祖国执著的爱情。在对爱情的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

三、自读《黑人谈河流》

１、作者简介（投影显示）：

兰斯顿·休斯是哈来姆（纽约黑人居住区）的桂冠诗人，是美国黑人文学最优秀的代表。他的作品主要是诗，也有小说和评论。他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。

２、出示思考问题，学生读诗解决：

⑴诗中的我指作者吗？

⑵诗中河流象征什么？古老的黝黑的河流指什么？

⑶这首诗表达了诗人什么样的思想情感？

３、师生共议，达成共识：

⑴诗中的我不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。

⑵诗中的河流象征历史。古老的黝黑的河流喻指黑人的悠久历史。

⑶在课文中，河流是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。

四、总结

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