试析合作学习在普通高校公共体育课教学中的应用论文

论文摘要：当前，高校改革迫切要求实现教育创新，创新关健就在于实施全面的素质教育。这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方法不能很好地解决这一问题，针对这个矛盾，在会共体育课教学中进行了合作学习理论的实脸研究，以期克服与解决目前体育教学中存在的问题，从而更新体育教学理念，使整个体育教学过程进一步完善。

论文关键词:合作学习 公共体育课 教学

前言

当前，高校改革迫切要求实现教育创新，创新关键就在于实施全面的素质教育。这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方佚不能万侧乐地解决这一问题，针对这个矛盾，在公共体育课教学中进行了合作学习理论的实验研究，以期克服与解决目前体育教学中存在的问题，从而更新体育教学理念，使整个饰育教学过程进一步完善。合作学习理论是以社会互赖理论、认知理论、选择理论等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级学习气氛、形成学生良好的心理品质和社交技能为基本目标的一种富有创意和实效的教学理论。

1合作学习的概念及内涵

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代率先兴起于美国，并在20世纪70年代中期至so年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。组合作学习属于合作教学的一种。我国于20世纪80年代末90年代初开始出、组合作学习的试验与研究。从研究的现状来看，小组合作学习是州种能够提高学生自主学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。

随着合作学习几十年的研究与开发的历史，产生了许多关于合作学习的概念表述，经过归纳总结，认为合作学习的概念应表述为:合作学习是以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成了学习者积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生主动、积极、全面发展目的的教学括动。”

2合作学习的基本待点

2.1组内异质，组间同质合作小组采用异质分组，在刁组内体现出合理的差异，而且在全班各小组间形成了大体均衡、可进行比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质则保证了各刁姐间的竞赛公平。

2.2任务分割，结果整合在合作学习过程中，有分有合，各合作小组学习的成绩必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性。这样保证了全体学生在资源上的共享，拐丈程中的积极投人。

2.3分配角色，分享领导在合作学习中，小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会。合作学习中，通过活动的变化和角色的互:换组成员承担不同的角色，彼此分享领导责任。既保证了小组合作学习分工明确、秩序并然，又使个人的努力得以充分利用和彼此动调。

2.4公平竞赛，合理比较合作学习强调学习过程的合作，同时也不刹诉竞争，尤其是组间的竞争是小组合作的-个重要动力源泉。但在竞赛中，合作学习不是简单的评价，更为强调的是形成性评价，在公平竞赛的基础上，进行合理的评价。

2.5信息交流，由单变多传统的教育把教学看成是教师将信息传递给学生的单向交流过程，教师是信息源，学生是接受者。合作教学认为，教学是尸种人际交往，是一种信息交流，其中不仅包括师生信息的单向交流，而且包括师生互动、生生互动、师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的统体。

3合作学习的基本方法

3.1共同学习法由大卫·约翰逊(DavidJohn-son)和罗杰·约翰逊(RogerJohnson)建立，学生在由4-5个人组成的异质小组中学习、共同完成作业单上的作业，每一个刁组把各自的作业交上来后，洲门会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到表扬。 3.2组调查法由西罗莫·夏让(ShlomoSha)和他的同事共同开发的，学生组成2-b个同学为一组的调查小组，运用合作调查、组讨论和协作计划与ids十等方式共同二口咋。每个以全班研究的单元里选择一个亚主题分成单个任务，然后完成一个小组报告。其研究结果与全班进行交流，以报告的质量为依据接受评拈。

3.3拼图法:通过任务分配使每个成员占有某一部分特定的信息，充当一个特殊角色来确保积极的个体参与和小组合作。小组成果必须在每个成员都做好自己那部分工作的情况下才能取得，就如一个拼图玩具，必须每一块都包括进去才能拼好。

3.4团队游戏竞赛法。团队游戏竞赛法是约翰斯·霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。学习成绩有相似记录的学生组成三人甲组的“竞赛桌”进行竞赛，每个竞赛桌的优胜者为其所在小组赢得相同分数，这角澎导不同层次的学生成功机会均等。

3.5分层计分法学生被分成几个学习小组，其成员具有异质性。先由教师授课，然后学生他们各自刁组中进行学习，使所有成员掌握所教内容，最后所有学生独立参功口个验，采用提曰制。各成员分数累计为本绷导分，以此为评价依据。

3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替换形式，教师提出一个疑问或问题，给学生时间独立思考，然后让学生与一个同伴交流他们的思想，接着加人另一个双人组去作为四人小组交流、互动，最后要求其中一些同学与全班交流似组的看法。

4合作学习理论引人普通高校公共体育课教学的可行性分析

在体育教学中，合作学习般分为三种类型:

4.1两人之伺的互助合作学习(又称同伴之间的合作学习)。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习难式易于组织，且教哮坎课比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。

4.2小组合作学习。目前，体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选拐叼、组，及月列、组长如何开展刁嗜菇动。下面把常用的分组模式介绍下:根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般采取以下几种分组方案:a按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。b.按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让学习兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用,七学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改毫了人际关系。

4.3全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全娜减埙为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。

语结

综上所述，合作学习理论因为有极其坚实和科学的理论基础，所以成为一种深受世男二许多国家关注和欢迎的教学理论与策略。合作学习教学的实施过程，要注意“免费搭车者效应”和“责任扩散效应”现象的出现。要提高合作学习过程的组织管理能力。尽管合作学习得到一些理论与研究的支持，但右彗霎运用过程中，还可能出现某些难以避免的缺陷，而且体育教学中活动因素多，不可控因素随时可能出现，任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学中的一切问题。体育教学贵右显活，贵在继承和仓归断。在迸一步研究合作学习理论的基础上，要根据体育教学的实际情况有;策略地实施合作教学的理论。

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