新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文
摘要：语文教育自始至终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的目标。因此，有必要探讨在语文教学中加强情感教育的问题。
关键词：新课程理念 语文教学 情感教育
一、转变观念，确立地位
情感教育在语文教育中的地位和作用是不容忽视的。从根本上说，认知活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪、情感。可以说，如果没有情意活动的配合和促进，认知活动简直无法进行。把教学看成是单纯的传授活动，以为只要掌握知识就万事大吉的想法，是极其片面陈旧的。
既注重知识的传授，又重视智力和能力的发展，对只强调传授知识的旧观念而言，无疑是一个了不起的进步。但是，倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任务之外，则仍然不完整。
而事实上，许多语文教师总是在自己的实践中努力探索加强情感教育的路子。任何语文教师在自己的课上也总是有意无意地渗透自己的情感。完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。问题的关键在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。
情感教育决不是随心所欲的事，不是高兴就进行不高兴则可以取消的事。教师应该根据《新课程标准》所提出的有关要求，结合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方法和途径。这样才能克服随意性、克服星星点点、一鳞半爪的现象和一曝十寒的毛病，也才能收到预期的效果。
在语文教学中加强情感培养和训练，不仅要明确情感教育的内容，而且要着眼于情绪感受能力和情感表现能力的培养。情绪、情感不是凭空产生的。俗话说，世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。用好教材，借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，这是语文教学的使命之一，是语文教学中思想教育具体化的一个重要方面。在这个过程中，特别重要的一点就是学生自我教育能力的训练和发展。教师对学生的熏陶感染固然重要，同学之间的相互影响和促进固然不可忽视，但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强，自身情感的丰富和发展。
二、着眼发展、建立机制
语文教学中的情感教育，必须着眼于人的发展，着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说，要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时，不断丰富自己的感受，发展自己的情感，陶冶自己的情操，并强化情感发展的机制。
应该在情感教育目标的指导下，通过听说读写的训练，激发起情感感受的欲望，并逐步养成敏锐的感受能力。情感教育与语文能力的培养是不能截然分开的，它只能寓于听、说、读、写之中。
情感教育应寓于朗读训练之中。通过范读把教师的情感体验传递给学生。课文本身对学生的熏陶感染固然是重要的，但是，师生之间、同学之间在学习课文过程中的情感交流也不可忽视。
情感教育应寓于讲解之中。教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎、自己的喜、怒、哀、乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。至于讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中人物、事件的态度。
而所有这些都不可能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。
情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中。教师引导学生分析课文、鉴赏作品，不只要揣摩字、词、句的含义，评价篇章结构的特点和写作的技巧，还必须求得情感的沟通。围绕语文教学所进行的参观、访问、观察、写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容，而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。
上述情感教育如能正常进行，语文教学就会象一个人的脉搏正常跳动一样，显示出勃勃生机，既扎扎实实，又生动活泼。
反之，则会出现死气沉沉的局面。
三、协调关系，创设情境
要提高语文教学的效益，促进学生素质的全面发展，必须协调认知教育与情感教育的关系。众所周知，情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，由于情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以维持。反之，由于情绪的稳定，由于情感的投入和它的调节作用，认知活动才有可能顺利进行。
忽视情感教育的同志，往往看不到情感教育的作用，一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳的现象，就一味埋怨学生。殊不知，没有情感教育的参与，学生的认知活动是很难进入最佳状态的。
认知教育与情感教育本来就是水乳交融、相辅相成的。认知活动不仅得益于情意活动，而且它也可以给情意活动以积极的影响，可以促进学生对情感意义的及时认同和吸收，从而丰富和发展自己的感情。
要协调教学环境和教学活动的关系。
教学工作总是在具体的特定的空间进行的，为着优化教学过程，必须优化教学环境。
一个班级的环境、学风如何，直接影响到每个个体的学习。应该使每个学生热爱祖国的语言文字，热爱语文学科的学习，努力激发他们学好语文的动机和兴趣。一堂成功的课，一定要有大多数学生的积极投入。那种完全由教师讲，学生只管听的做法，不仅不利于认知活动的进行，而且就情感教育而言，也是绝对不可取的。
优化教学环境的突出任务在于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。一个优秀教师，在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是尊重学生的人格。在探讨怎样提高教学艺术的问题时，应反复思考的一点就是如何尊重学生的感情，激发其创造精神。不建立融洽的师生关系，企图用强制的、训斥的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感，那是南其辕而北其辙。教师的成功应表现为引导学生乐滋滋读书、作文，主动地求知、探索，自觉地接受老师的熏陶感染，提高素养，发展个性。教师应根据课文的特点，贴近学生的生活，沟通师生思想，引导学生展开想象，激发情感。教师既可以使自己的情感隐而不露，给学生以潜移默化的教育；又可以直抒胸臆，叩击学生的心扉。由此而激发起来的学生的情感，则既可以似轻风吹拂下的微波，又可以像巨风掀起的波澜。一切都应该合乎情理，顺乎自然。
教师在教学中处于主导地位，必须既以诚感人，又以言感人。教育者必先受教育。
对课文中所表现的情感，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训人的口吻对学生唱高调，说假话，故作姿态，矫揉造作。情感交流的主要手段是语言，语文教师尤其要善于以言感人。要努力提炼语言，提高自身的语言修养，增强教学语言的感染力。
语文教学中的情感教育问题，尽管是个老话题，但我们在这方面交出的答卷并不是太出色，所以在今后的教学实践中我们要付出更多的努力，不断地去尝试、总结，这样才能获得比较理想的成绩。
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