Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

评析：周老师的这堂课属于语音教学课，主要教授t的发音及其相关单词。周老师通过复习已学的单词，引出发音规律，并在教学中穿插游戏、歌曲、阅读等活动，充分调动了学生的学习积极性。整节课的设计关注全体，面向个体，层层递进的教学思想，鼓励学生自主、合作、愉快的探究式的学习。

一、注重引导，加强音标教学，提高学生的英语自学能力

学习英语单词，最大的难题是单词的拼读与识记，传统的教学是：老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读。短时间内学生会记住所学的内容，但不能培养学生学习的技能，久而久之会让学生感到枯燥而失去学习的兴趣，而音标是语音学习的最好的辅助工具和手段之一。

在周老师的这堂语音课上，他在引出音标/t/后就带着学生集中复习有相同音标的单词。边教学边复习，使学生的知识量像滚雪球一样，越来越多。在给出8个目标单词的音标后就布置两人小组自学单词的发音，接着跟着录音检查自己的读音是否正确，提高了学生“见词能读”的能力，起到了事半功倍的效果。

二、用儿歌的形式来巩固

周老师设计的第二个环节是根据图片和单词，编成chant的内容，既检查学生的读音，又可以区分相近读音的单词。如 cat , bat单词的字母结构很相似，学生朗读的过程也是巩固记忆的过程。在朗读的过程中，培养学生朗读的语感，也起到调节学生学习状态的作用。

三、单词与实际生活相结合

在学生学完发音及拼写后，周老师设置了多个生活化的情境来帮助学生了解各个单词的意义。如讲到rabbit时，老师引导学生：Does the rabbit like the carrot?学生的思维活跃了，异口同声说：Yes, it does.对比cat, 教师再问：“Does the cat like carrot? 学生都异口同声说： No. 课堂气氛活跃。

四、讲练结合，关注学生的个体。

周老师很注意学生的学况，每个教学环节都渗透了听、说、读、写的技能训练。在教学新单词的过程，老师注意了每个单词的教学，用不同的形式教授，如看图猜单词，连线、补充句中的单词，每个游戏都有预定的目的，学生的学习情绪得到很好的调控，学习气氛激烈，效果比较好。

五、注重阅读能力的培养

周老师并没有满足于语音单词的教学，他还把语音教学与其他的内容相结合，达到综合运用的效果，使学生的整体水平得到提高。周老师设计了一个环节，观看动画片，找出有t发音的单词。并要求学生能够根据素材内容理解文章的意思，这样既可以检验学生是否掌握了t的发音规律，同时也提高了其他同学的听力及语言运用能力。

六。不足之处及改进方法：

1.老师在课堂中一开始就给出6个单词的音标让学生复习单词的读音，这样的学习还是显得有点被动。如果上节课的家庭作业里多一项“学生复习查找有关t发音的单词”就把难度减少。如果能够坚持鼓励学生，把学过的相同发音的单词积累下来，他们的语音单词量就会大大增加。

2. 教师教学新单词时，有几个单词以前学过，学生很容易掌握，不用花很大力气指导朗读，这个环节，教师用了比较多的时间教已学过的单词，时间分配不够合理，应该把时间压缩，分配到其他的环节了。

3.老师设计了学生猜单词的游戏，活跃了课堂气氛。观看动画片并模仿跟读，学生的视、听能力得到训练。

 ()   () 

本文标签：

[!--temp.ykpl--]