《白公鹅》语文教学设计范文

【学习目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【课前准备】

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图(或制作课件)。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

二、创设情境，导入新课

1、出示课文多媒体。

2、观察、说话：

这是一只什么样的白鹅?

3、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

三、检查预习，初读课文

1、学生默读课文，要求：

给自然段标号;在文中勾画出我会写的生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一 写。

2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求：

借助拼音准确。

3、指名分段试读课文，注意正音，要求：

读准，读通顺。

四、学生交流

1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

2、这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文，概括一下：

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅

4、学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

5、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?

(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

6、抓重点段，进行对比阅读：

⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

(戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑶ 讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

五、品读词句，体会感情

板书设计

走路的姿势

白公鹅──海军上将的派头 可爱

水中的活动

第二课时

一、自由读文，感受白公鹅的派头

1、作者怎样写白公鹅的走路：

⑴ 作者怎样写白公鹅的走路：

① 每一步动作。

② 过路的结果：

特点：高傲。

③ 被狗追赶时的缓慢行走。

⑵ 请几个同学朗读课文。

2、朗读感受鹅在河里的活动：

⑴ 作者是怎样写白公鹅在水里的活动：

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

特点：无忧无虑、自由自在。

③ 公然吞食鱼肉饵。

3、请喜欢的同学起来读一读：

⑴ 感受作者语言的能力。

⑵ 写法：

拟人、夸张。

⑶ 具体的句子(见书)。

⑷ 语言：

幽默风趣。

二、知识点──重点符号

出示句子：

“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”

1、破折号的知识：

有三种作用：

一是表示注释说明;二是表示声音延长;三是表示话题转移。

2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

⑴ 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

⑵ 两位作者对白鹅有什么样的感情?

三、作业

抄写课文中生动有趣的句子。

【课后小节】

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

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