狐假虎威优质教案设计
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文,会复述课文。
2、学会本课10个生字，认识1个多音字。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文，会复述课文。
2.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学准备：图片、狐狸和老虎的头饰、课件。
教学流程：
一﹑设置悬念 导入新课
出示狐狸和老虎的头饰：假如一只狐狸和一只老虎相遇，会发生什么事呢?我在学习的过程中就会知道的。
二﹑自读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自读课文。
2、了解初读效果。用课文中的一句话概括这个故事。
三﹑精读课文，指导朗读。
(一)指名读第一自然段。
1、思考：读了这一段你觉得老虎和狐狸谁厉害?从哪些词语可以看出来?说一说原因。
2、指导朗读：在读狐狸话时要读出害怕和紧张，而在读老虎的话时要读出凶猛的气势。
(二)、感悟狐狸和老虎的对话(学习二～七自然段)
1、自读课文2—7自然段，用笔划出狐狸说的话。
2、出示第一次说的话“你敢吃我吗?”指名读，质疑：狐狸说这句话时有什么动作?
(1)、“狐狸眼珠子骨碌一转”做做动作，狐狸为什么要这样做?(想办法对付老虎)(想鬼主意)谁能上台来表演一下?大家一起表演。
(2) 、学生再次读书理解“扯”字的意思
(3) 、通过不同形式的朗读，指导学生读好第二自然段。(引导学生抓住“骨碌一转”、“扯”等词语来读好狐狸的话。
3、出示第二次说话。“老天爷……胆子”。
(1)、想象：狐狸说这句话时的有什么样的动作和表情?
(2)、这时老虎怎样?(被蒙住了)“蒙”什么意思? (骗)这时，老虎心里在想些什么?它相信狐狸的话吗?以怎样的语气说话才能把老虎给蒙住?
(3)、感悟 “半信半疑”(板书)
4、出示第三次说话“我……威风”
做一做，演一演，指导学生得意地读一读这句话，感受狐狸的狡猾。
(三)、读演结合体会寓意(读演第8、9自然段)。
1、自读课文，圈出描写狐狸、老虎和百兽不同表现的词语。
2、指名读描写狐狸的词，边读边做动作。
3、指名读描写老虎的词，边读边做动作。
4、森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)“纳闷”什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑)
5、再读课文第8、9自然段，选自己喜欢的动物演一演
(1) 指名表演
(2) 采访 狐狸：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里想什么?
老虎：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里想什么?
(四)、总结回顾 领悟中心。
1、齐读“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。
2、小结：后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。
四﹑重视求异，培养创新
1、你想对课文中的谁说些什么?
2、学生各抒己见，教师根据学生回答相机点拨，而后总结：在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。
板书设计：
8 、 狐假虎威
窜(狐狸图) 扑 逮(老虎图)
神气活现 半信半疑
摇头摆尾 东张西望
大摇大摆
教学反思：
《狐假虎威》一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。
1、查一查。
语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如 “假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯” 的意思，并选出符合文意的正确解释。
2、演一演。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
3、说一说。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们低年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿，问它究竟为什么跑?害怕谁?还采访了老虎，问它东张西望什么?
低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。
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