试论大学语文人文化教学模式的实施策略论文

论文关键词：语文教育 人文化 教学模式

论文摘要：大学人文精神缺失，大学生人文素质低已成为一个普遍的问题。大学语文课是对大学生进行人文教育、提高大学生人文素质的重要手段。要培养学生的人文精神，大学语文教学应该实施创设和谐愉快、民主平等的教学氛围，转变教师角色和教学观念，尊重学生的个性化发展，革新考试内容，创建人文化的语文考试形式及评价机制等人文化的教学策略。

大学语文课是人文精神的载体，是对大学生进行人文教育、提高大学生人文素质的重要手段。语文教学本质上就是形成学生的独立精神本体，就是在潜移默化中树立人的自我精神与人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一个绝对不同于他人而且与他人、与社会、与时代文化相融合的真正自我的教学。要培养学生的人文精神，大学语文课堂教学就应是人文的，就应在教学过程中实施人文性的教学模式，具体策略如下。

一、创设和谐愉快、民主平等的人文性教学氛围

当前的大学语文教学课堂，之所以不能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，出现课堂压抑沉闷的现象，最根本的原因就在于缺乏教学人文性，教师与学生关系不平等。要想改变这一现状，最大限度地发挥学生的学习主动性、创造性，就要变专制、封闭的教学氛围为和谐愉快、真诚、自由、开放、民主平等的人文性教学氛围，让学生在轻松愉快的学习氛围中自由地汲取知识和文化。这就要求我们要做到：

首先，要改变师生关系。师生关系是影响教学能否达到预期目的的关键因素。教学中对学生的态度要真诚，要热爱每一个学生。著名的人本主义心理学家罗杰斯早已指出，促进教学的关键不在教师的教学技能和课程计划，也不在视听设备和图书资料，而在教师与学生关系的某些品质，即尊重、热爱和真诚。

其次，要变“填鸭式”教学为自发式学习。教学中要把语言学习和学生的精神生活统一起来，要让学生学会思考和说话。“思考”是指学生要学会用自己的头脑去考虑问题，而不是照搬书本；“说话”是指学生要善于运用具有自身特点的语言来表达自己的思想，而不是人云亦云。只有这样，“学生才能够撕破日常生活中的功利面具，审视和检查自己已有的生活经验，逼视和考问自己的心灵世界；只有在这个空间里，学生才能毫无畏惧地反省、体验和表达自己所思与所得。”教学才既能丰富学生的情感，又能提高学生的语言能力。教师要充分发扬教学民主，主动建立良好的教学关系，积极创设良好的教学氛围，使学生在轻松和谐的教学环境中展示其内心感受。教师对学生突发提出的问题也应及时地进行指导，只有改变传统“不平等”的师生关系，让学生在轻松愉快的学习氛围中自由地汲取知识和文化，才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性。

二、转变教师角色和教学观念

长期以来，我们把教师奉为知识的象征，是知识的占有者、垄断者和传授者。“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对教师这一角色的权威定位。但社会发展到21世纪的今天，这种角色定位受到了挑战。首先，教师对知识的垄断早已不复存在；其次，教师的绝对权威使学生唯师是从，不敢越雷池半步，严重制约了学生的主体意识和创新精神的发展。那么教师角色应该如何定位呢？随着社会的不断发展，教师角色必须转变。在当今信息网络时代，学生从课堂外获得知识和信息非常容易，教师在课堂上的角色不再只是知识传授者、讲授者或呈现者，而必须由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者。这些角色就要求我们在教学中要由重知识向重发展转变，由重视教师“教”向重视学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单项信息交流向综合信息交流转变，由教学模式向教学个性化转变。教师在教学中要做好协调者、催化者，为学生的发展尽可能多地提供资源，营造一个积极的人文学习氛围，让学生健康、和谐地发展。在学习过程中帮助学生确定学习目标，寻求达到学习目标的最佳途径，创设丰富的教学环境，为学生的学习服务，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻求真理。只有这样，在人性化的教学中，学生的人文主义意识才能得到培养。

人文化的教学，只有人性化教学角色的教师才能胜任。人性化教学角色的教师是人文化教学成功的关键。而要实施人文化教学策略，更重要的是教师教学观念的转变。观念是行为的灵魂，教学观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚。因此，大学语文教师的教学观念要改变。首先，要树立“育人为本”的教育观和“交往互动”的教学观；其次，要树立“教育促进者”的教师观和“学生主体”的学生观；再次，要树立“全面发展”的人才观和“重视发展”的质量评价观。不仅如此，大学语文的教学过程及教学方式也要与时俱进，教学过程不应只是忠实地执行教材、教案的过程，而是一个师生共同参与的、动态的、发展的、富有个性化的过程，同时大学语文教学必须摆脱呆板、机械的教学方式，教师要充分认识到教材、教案都仅仅是教学的大致依据和思路，不能按部就班地跟着教材、教案走，要因材施教，要根据不同的教学对象、不同的教学环境，打破以往不合理的规范，让教学活动时常“出彩”，让学生时常有新的收获。

三、尊重学生的个性化发展

每一位学生都是一个在教育过程中发展起来的人，是一个独特的具有独立意义的人，都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师自由支配；也不是泥土、石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，就不能把自己的意志、知识强加给学生，否则不仅会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀学生的学习兴趣，窒息他们的思想，还会不自觉地引起学生的反感与抗拒。因此，在大学语文教学中，只能是尊重每一个学生，实施人文性教学。

人文性教学的关键应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，是学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。教学的生动与活力，就在于促进学生个性的健康发展，语文教师应当体会学生生命的丰富性和主动性，帮助学生发现自己、肯定自己、发展自己的个性。因此，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，以人为本，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。在大学语文学习中，学生对于一个问题或者事件的看法，可以仁者见仁、智者见智，教师要鼓励他们发表不同意见，敢于质疑、勇于反问。文学和其他学科不太一样，并不能用简单的对与错进行概括评价。对一篇文章或一个观点，从不同的角度或者是用不同的方式都可能得到不同的结论，教师应鼓励学生“自由表达”与“自由参与”。只要树立正确的世界观、人生观，所有能自圆其说的论述和思维都是允许的，也是应该得到肯定的。大学语文教学应把解放学生的思想、不迷信权威作为教学宗旨。只有承认个性并包容个性的差异，每个人的尊严才能得到很好的维护，个人创造性的实现才有现实基础。因此，尊重人的个体特征，尊重每一个人的发展和存在的价值，尊重学生的个性化发展，是大学语文教学所需要的。

四、革新考试内容，构建人文化的语文考试形式及评价机制

长期以来，大学语文的考试内容还大都沿用中学语文的考试内容，无非就是基础知识与运用、阅读理解、作文三大模块。基础知识与运用多着眼于无数细小的知识点上，阅读理解也多是玄妙莫测的分析，答案多是以课内的记忆性、技巧性、速度性的内容为主，与学生生活实际问题相关联、能体现综合应用的、需要创新思维的内容比较缺乏，这是不能反映学生真正的语文水平的。而且陈旧的考试内容及考试模块不可能涵盖学生语文素质的全部，更不能有效考查学生的创新能力。随着语文教育的人文素质转向，原有的单向度的、知识性的考核模式必须改变，建立起全方位考核学生综合素质和创新能力的、开放性和灵活性相结合的文学教育新的考核模式势在必行。

首先，语文教育新的考核模式必须突出对学生人文知识、人文精神、心理素质和创新能力的综合考核，内容应体现较强的人文色彩，重在考核学生的个性发展。压缩客观的知识型题目，增加能反映学生人文素质和创新能力的主观题目。听、说、读、写能力要全面考核。着重提高“说”的考核比例，讨论课、分角色口语表演等都进行打分，提高学生进行口语训练的积极性，使大学语文课考试更人文化。

其次，考试形式要多样。大学的语文考试与中学的要有所不同，大学语文考试形式可以更多样，更人文化。根据考试内容、对象、要求的不同，可采取闭卷、开卷、半闭卷半开卷、口试、笔试、课内考与课外考或撰写论文与答辩结合等形式，由学生自主选择，通过多种考试形式使每个学生都感到自己有进步，让学生在成功体验中树立起学习的信心，把考试变成一种人文性的关怀。

再次，要构建人文化、多元化的大学语文考试综合评价机制。当今时代，以一张卷子定成绩的考核办法显然无法适应大学语文教学，学生的语文素质更多显现于平时。要全面考核学生的语文素质，就要与平时学习的态度挂钩。教师要认真考查学生学习语文的整体表现，比如平时学习的态度和平时作业要有成绩、课堂讨论发言有记录，课外征文、演讲比赛等获奖要加分，鼓励学生在报刊上发表文章。期末任课教师要多元化综合评定学生成绩，力求客观公正评价学生的语文素质。另外，人文化的考试评价更要注重学生的自我评价的作用，倡导学生自我评定学习成绩，自我发现并解决学习中存在的问题，从而培养学生的自我评价能力与习惯，使大学语文课考试及评价更科学更人文化。

五、提高大学语文教师的人文素养

大学语文课教学要实施人文化的教学模式关键在于教师。大学语文教师除了明确自己的角色定位和具有正确的教育、教学观念外，还必须提高自身的人文素养。首先，学校要在教师中进行人文素质思想的学习和讨论，使教师充分认识到人文素质教育对于学生素质和教师本身素质培养的重要性和深远意义。其次，学校要创设适合教师人文素质学习的条件和环境，对教师尤其是青年教师要进行人文知识及教学技能的培训进修。只有这样，大学语文教师才能把对学生进行人文素质教育和在教学过程中实施人文化的教学模式变成自觉的行为。

［参考文献］

［1］苏立康.中学语文教学研究［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2005.

［2］汪青松.科学教育和人文教育［M］.安徽：合肥工业大学出版社，2006.

［3］阎光才.大学的人文之旅［M］.北京：教育科学出版社，2005.

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