一个中国孩子的呼声课堂教学设计

一、引入课题。

(出示一幅小孩子痛哭的画面。)教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容?(学生介绍略)

教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。(生齐读)

利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。

二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。

三、班上交流，学习课文。

1、体会两年多来一节。教师的提问：你体会到什么?从哪里体会到的?

然后抽学生朗读，教师评价。

以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将评价只是当做老师行为不是很恰当。

2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个听见了，几个和平。体会意思并自由感情朗读。

请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。

这段话的学习教师基本上是让学生读完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现层次性要求，有点泛泛而读的感觉。

3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。

然后让学生用一句话进行评价：爸爸是个怎样的人?

通过一个劲儿的朗读，让学生体会复杂，也将究竟怎样复杂的问题进行了回避。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢?

4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么?想提出什么问题?

学生朗读今天一段。教师提问：和平之花是指什么?

你知道哪些地方还弥漫着战争的硝烟?学生展示收集的资料。

教师也展示自己收集的资料。

学生感情朗读课文。

这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。(很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题?)然后再回头体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。

三、总结课文，引导实践。

1、教师：你们说战争是什么?面对战争，你想说些什么?雷利(本文作者)怎么说?什么叫呼吁?他呼吁什么?读要不要。

朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。

2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做?

抽学生回答，有的谈针对目前的美伊战争，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽

其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于为了为了为了一段话，完全可以让学生感情背诵!我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是可行的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。

3、再读课文，放飞和平鸽(纸做的)。

在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。

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