由生态式教学引发的论文

艺术教育活动中偏重于求异思维，寻求创造力的产生。滕守饶先生提出，以生态学的科学生态观为价值取向形成生态式艺术教育。通过姚冰岳老师的介绍，我们知道儿童在学习使用剪刀的过程中，把纸剪碎，就是儿童剪纸；就是剪纸游戏；就是儿童艺术的开始。无论是音乐、手工制作，都以生态式理念为主。生态式教学应该是什么环境值得我们深思，如何创设生态式教学环境，有以下几点建议供参考。

生态式教学追求的是一种人文祥和、自然和谐的教学环境，强调包括环境、师幼、幼幼之间的关系，师幼与环境等内在的因素共同生长、相互促进的教学方式。因此，环境建设是生态教学的重要环节，它既是生态教学的重要组成部分，也是实施教学的重要保障。

1爱心传递，让幼儿感受关怀，得到尊重的愉悦

《纲要》要求教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。有一颗爱孩子的心是做到这些的基本条件。尊重孩子，关心他们在教学过程中的想法，接纳他们的一言一行，本着尊重的态度与幼儿对话；不仅要关注幼儿在教学中知识经验的获得与自身能力的发展，更要关注幼儿在教学过程中愉悦的情绪体验，让教学成为幼儿积累丰富人生体验的快乐场所。

2及时回应，让幼儿体验需要得到满足的愉悦

随着幼儿年龄的增长，他们的活动范围不断扩大，各种事物与现象非常容易引发他们的好奇心与求知欲，从而产生各种类型的需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是有层次的，人对需要的满足是由低层次向高层次发展的，首先满足低层次的需要，才能向高一层次的需要递进。教学过程中，幼儿总会提出各种不同新的问题，不同性格特点的幼儿面对自身新的需要，有的幼儿能够主动提出，但有的幼儿却隐藏在心中，教师要做出针对性的回应，必须具有察言观色的能力和敏锐的捕捉力。

3感受成功，让幼儿体味自信不断增长的愉悦

成功的体验，是每个人都向往的，年幼的孩子更是喜欢成功的感觉。成功是幼儿自信增长的原动力。在教学中，让幼儿获得成功的体验，是教师教学的首要目的。根据维果斯基的最近发展区，为不同发展水平的幼儿提供不同的问题，使他们在原有水平上进一步的提高。还有，教师的微笑、抚摸、鼓励、表扬，也是幼儿自信心不断增长的饿催化剂。

4重视物质环境，让幼儿熏陶空间艺术教育的愉悦

陈鹤琴先生说“大自然、大社会都是活教材”；苏霍姆林斯基说过，要让学校每一面墙壁都会说话。新《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料的常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”黑彻柳子的《窗边的小豆豆》中，挂着树叶的小树，从地底下长出来的门，电车教室……这样的校园让豆豆心动，让我羡慕——这就是孩子们心中的童话世界！而我们的物质环境创设，无论是室内还是室外，也应该从这里开始。园内环境的每一树、每一草、每一叶、每一花、每一果都是教学的资源更不用说那些小鸟、各种虫子等都可以供教师和孩子随时使用。这种生态式的教学模式使幼儿学习呈现出经验性、独特性的特色，使幼儿更多的运用多种感官，以直接经验和自主操作为主学习，使幼儿获得自身愉悦发展。

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