《语言的魅力》的教学片段及反思

片断一

在学生朗读了文中描写春天的那段话：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我问学生：你看见了什么？听到了什么？又体会到什么？

生：春天到了，我看见了湛蓝的天空，洁白的云朵。

生：春天到了，我看见了茂盛的绿树，耀眼的红花。

生：春天到了，我看见了蓝盈盈的湖水，绿油油的稻田。

生：春天到了，我听到了莺歌燕语声。

……

师：春天多美啊！（课件打出春光图。）（此时学生对春天的喜爱之情已经被调动起来，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现的美丽春天的景象。学生的想象力，语言表达能力得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情得到了陶冶。）紧接着，画面一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》。同学们，这时的你想说些什么？

生：盲老人太可怜了。我们在享受春天的乐趣，盲老人却在黑夜里忍饥挨饿。

生：我为老人心酸，盲老人的生活太悲惨了。

生：：“春天到了，可是……”这六个字添得太好了，突出了盲老人的不幸，触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在内心深处的同情之心，怜悯之情。

师：好一幅让人心驰神往的春天美景图!然而，良辰美景对于这位盲老人来说却只是一片漆黑，这怎么不让人对他产生同情之心呢?千言万语，尽化作了一句话——(引读)“春天到了，可是我什么也看不见!”

反思：语文教学，“厚积”还须“厚发”

一直以来，我们的语文教学本着“厚积才能薄发”的宗旨，在阅读课上注重学生的读，重视语言的吸收和内化，却较少关注学生在课堂上运用语言的实践。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就意味着阅读教学的任务不只是理解、品味、吸收、接纳、积累语言，还应该创设适宜的情境引导学生倾吐、表达、活用语言，以达到“厚积并厚发”的效果。

在上述片断中，我根据课文故事的特定情境，在学生品读感悟的基础上，适时的点拨指导，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣，理解了“春天到了，可是……”这句话的魅力之所在。当时，我很为自己这一创意而得意。课后，我想，当时为什么不充分、高效地调动学生的古诗词积累，将古诗词中描写的春天美景与实际生活相印证，使学生在头脑中迅速建立表象，进一步促进对“春天来了，可是……”这几个字的魅力的感悟。平时，老师们常常苦于学生古诗词积累的机械和呆板，以致出现“英雄无用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我们正常人可以看到（），可以看到（），还可以看到（）；然而对于这位盲老人来说，（）”这个句式的训练。这种训练不仅可以给学生搭建一个展示才能的舞台，还可以使学生在语言训练中感受到春光的美妙及古诗词言约意丰的特点，使学生头脑中建立的春天美景表象与盲老人眼前一片漆黑的表象形成鲜明对比，让学生在体会到盲老人痛苦的同时，同情、怜悯之心油然而生，语言训练和情感发展也将同时得到和谐共构。

后来，我在另一个班上这节课时，我先让学生搜集有关描写春天美景的古诗词，我将这一环节改为了：

同学们，咱们平时不是背过许多古诗吗？你能灵活地把描写春天美景的古诗词用进去吗？没想到，学生纷纷举手。

生：春天到了，我们正常人可以看到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，可以看到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，还可以看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。然而，对于这位盲老人来说，眼前只是一片漆黑。

……

课后的反思与再次实践告诉我，在阅读课中，教师若有强烈的语言训练意识，创设适宜的情境，调动学生的语言库存，并加以恰到好处的点拨，那么学生的思维和语言也会如泉水般汩汩流淌，课堂将呈现出“百花齐放”的美妙境界。这比起一味地以播放录像或展示图片替代学生的语言实践，来得更扎实更有效。

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