自主合作探究-主题活动中幼儿学习方式的构建论文

文章 2019-07-13 11:38:12 1个回答   ()人看过

作为省级课改试点园,一年多来,我们反复学习和理解《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,努力将课改理念转化为教育实践,立足于开展主题活动,让幼儿在自主、合作、探究学习中获得有益经验,自主合作探究——主题活动中幼儿学习方式的构建。

一、改被动为主动,促进自主学习

(一)拓展幼儿自主学习时空

我们根据主题探究的需要,开发和利用家长和社区资源,拓展幼儿学习时空,如大班主题活动“娃娃表演团”,幼儿的调查访问深入到了居委会、人民会场、社区文化场所等,了解有关宣传、演出等方面的知识,并动手制作门票、宣传单、海报、舞台等,为他们自主学习拓展了时空。

(二)让幼儿在参与环境创设中自主学习

课改中,我们打破传统的由教师包办一切的模式,把属于孩子的发展空间还给他们:师幼一起收集材料、信息等,让幼儿参与到主题环境创设中,并不断创造性地与材料、环境互动。如主题活动“有趣的瓶子”,教师提供了许多不同的瓶子,引导幼儿认识后,鼓励他们按照自己的方式进行布置,开设不同的展区,布置出不同瓶子的“家”,并在“家”中自主选择“工作”,开展各种各样的瓶子活动:瓶盖找家、瓶子印模、压吹瓶子、叠瓶子、让瓶子“唱歌”,等等。

(三)给予分享内容的选择权,激发幼儿自主学习

我们根据幼儿的兴趣爱好、经验需要及关注点的不同,让其选择自己喜欢的内容,激发其自主学习的积极性。如老师给幼儿讲述故事《小兔乖乖》后,让幼儿自己说说想知道小兔的什么,而后根据幼儿的兴趣开展了小组化的探究活动,以调动他们学习的积极性,幼教之友《自主合作探究——主题活动中幼儿学习方式的构建》。

(四)支持不同形式的探究和表达,使幼儿拥有自主学习的方式

在保证安全的情况下,我们鼓励幼儿以自己的方式探究和表达:在探究阶段可以选择调查、访问、参观、探究实验、操作等方式;在交流、分享阶段,可以选择用图画、表格、文字和口语等方式,分享探究的过程和结果;在表征阶段可以绘画、制作,也可以表演、歌唱、讲述……只要幼儿喜欢就行。教师组织活动的形式也改变以往的“套路”,根据需要以集体活动、分组活动、活动区活动甚至个别活动的方式进行。

二、变个体活动为群体活动,培养合作意识

(一)营造合作氛围,引发合作的愿望

营造合作氛围需要教师之间、师幼之间经常性的合作活动来带动,需提供合作活动的材料和环境来引发,需温馨、民主、和谐、友爱的心理氛围来支持。教学中我们有意识地设计让幼儿合作、互帮互助的活动,如共同整理活动室,共同为厨房剥豆等,以培养幼儿友好合作的行为品质。

(二)构建合作机制,提高合作的水平

保持良好的合作氛围,还需要构建一个合作的运行机制来保障。主题活动中,我们首先注意培养“小老师”,其次关注“工作小组”的建设,让每一个合作群体都有引领的核心人物。如大班主题活动“我会做豆浆”中组建了不同规模的“生产队”,孩子们推举自己小组的队长,在队长的带领下分工、合作、交流,有的筛豆、捡豆;有的泡豆、捣豆;有的磨豆、洗豆渣;有的漂豆渣,合作得非常快乐。

三、鼓励创造,开发潜能

(一)通过活动生成探究主题

实践中,我们注重探究主题的生成。如中班孩子常带玩具车来园,且在自由活动时特别爱玩车、谈论车,于是,教师及时抓住了这个主题,与孩子一起探究“车的秘密”。

(二)鼓励质疑,推动探究深入

好奇好问是幼儿的突出特点,为此我们鼓励幼儿大胆提问,带着问题进行探究。如开展“有趣的鸟世界”主题活动时,我们设置了主题问题展板“关于鸟你想知道什么?”鼓励幼儿提出问题,与此同时又把问题抛给孩子:“你收集到了哪些有关鸟类的资料,是用什么方式收集的,是和谁一起收集的?”当活动开展一周后,在幼儿已经积累了一定经验的基础上,再把问题抛给孩子:“小朋友又找到了哪些关于鸟类的知识书籍和材料?”“鸟有什么特殊的本领?”“你最喜欢什么鸟?为什么?”以此来激发孩子进一步探究的兴趣,让他们通过探究来丰富关于鸟的经验。

(三)引导幼儿交流与分享探究经验

幼儿天生擅长不同的“语言”,连我们成人也叹为观止。如中三班主题活动“纸”,幼儿的展示阶段可谓五花八门,创意新颖。针对幼儿的这个特点,我们在鼓励他们大胆探索的同时,还注重引导他们交流发现、经验、感悟,以达到共识、共享。

总之,在开展探究性主题活动中,我们的实施策略始终着眼于让幼儿在自主、合作、探究中获得有益经验。

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