四年级上册《为中华之崛起而读书》教学设计

文章 2019-07-13 10:38:30 1个回答   ()人看过

知识点:

字:1、嚷、惩、铿、锵、肇的读音;惩的声调是二声,不能读成三声;惩处的处是多音字,在这里读chǔ。还有一个四声的读音可以组成到处。

2、范、惩是上下结构,不能写成左右结构;巡字中的后面几笔是撇点,不能写成半圆;嚷字的右半部分应写得紧凑一些。讲解笔画。

词:1、理解词语

焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀

2、积累:四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等

句:1、文中写了三件事,中间有两次过渡。第一次是过渡句:一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他,一定要亲自去看个究竟。第二次是过渡段,即课文的第9自然段。从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。体会过渡的作用。

2、周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:为中华之崛起而读书!

教学目标:

1、认识9个生字,会写16个字。正确读写部分词语。

2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象,深入体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学流程:

本文的切入点:周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向?

一、出示课题:为中华之崛起而读书。

齐读课题,解题:崛起是兴起的意思。之,的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的?清晰而坚定读课题,用铿锵有力的语气再读。

二、检查预习,理清思路。(初读)

课前老师布置大家对课文进行了预习,首先我们来交流一下你的收获。

1、出示词语,自读词语:帝国主义,风和日丽,耀武扬威,铿锵有力,得意扬扬,振兴中华,惩处,吵嚷,巡警。

请同学来读一读。

有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。

提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。

2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。

3、通过预习,你知道课文写了哪几件事?(学生交流)

第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话

第二件事:少年周恩来看到一系列不公平的事,中国人在租界受洋人的欺负。

第三件事:立志

4、切入点:周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向?

[设计目的:学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少,所以课前指导学生搜集相关资料,在这个环节交流展示,为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时,把握课文的思路,知道文章写了哪几件事。对字词的检查,目的就是为理解课文扫清障碍。]

三、精读课文,了解立志原因(议读)

1、在课文当中,有一个词语和中华崛起的意思正好相反,请同学们到课文中去找一找。

2、请同学们默读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出中华不振的,用笔划一划,写一写。一会儿,挑你感受特别深的地方读给大家听。

学生默读课文,教师巡视课堂,相机指导。

3、交流读中华不振的感受

指名汇报朗读。说说你从哪儿看出中华不振?

可能感悟到的几个方面:

从伯父的话语中看出中华不振。

从周恩来一连串问题中看出中华不振。

从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。

从妇女的哭诉声里看出中华不振。

从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。

从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。

从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振

从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。

[设计目的:紧扣中华不振,整体解读文本。通过找句子,谈感悟,加深学生对中华不振的认识。]

4、从学生的回答中,适时导读。

(1)少年周恩来和伯父的对话,找出来。同位读出感情来。

学生读书

指一组同位分角色读第一部分。

他们读的怎么样?如果好,问:你为什么用这样的语气去读伯父的话呢?

(因为中华不振,华人的地位低,所以要用低沉的语气来读。)

中国处于什么情况下?此时伯父的心情复杂,能用一个词来概括一下吗?(焦虑/悲伤,哀愁,无奈)

少年周恩来的心情是怎样的呢?(疑惑)周恩来的话应怎样读?

生练习朗读这部分。

[设计目的:用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]

(2)此时,年轻的周恩来心中充满疑惑,他想到了几个问题?只有三个吗?(引导学生感悟)

引导学生读好周恩来心中的疑问。

(3)有一段话几乎每一位同学都把它划了下来(点出该段话)。

A指导朗读指生把这段话再读一遍。(生朗读)学生闭眼想象。

你仿佛看到了什么?学生谈。再请他读一读一问才知道只能劝劝那个不幸的妇女。

指导朗读。

师:这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读----(生3)

读了这段话,你心情怎样?(生:伤心、气愤)

齐读。

B激发情感,质问人物

读着这段话,看着这样的场面,相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。

学生提问。

寻找答案。

师请生朗读这段话,适时插问,请学生回答。并说说为什么。

中国的巡警局给中国人撑腰了吗?

中国的巡警局给中国人撑腰了吗?

围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗?

你们说,这到底是为什么?

师小结:是的!中华不振啊!!!身为中国人,亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤?可是,你们看看这些围观的中国人!他们,他们究竟在干什么啊?中华不振啊!,其实,发生这样的事情,在当时的中国,哪里只是这一件,两件啊

[设计目的:剖析文本语言,洞察内心情感,深入感悟文本。紧扣重点词句,引导学生反复朗读,深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度,从而引导学生体会中华之不振,激发学生的情感,学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动,学生才能真正走进周恩来的内心世界,也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]

C补充材料,谈感想

1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后,租界当局就派巡警在公园门口看守,不准中国人入内。一天,虹口医院的几位医生想进入公园游玩,却被巡警强硬阻挡,不准他们进入。为此,他们向上海的租界当局提出抗议。几天后,租界当局回了一封信,只见上面冷冷地写道:我们并不认为中国人有进入公园的权利。许多中国人被激怒了,他们联名写信向租界当局提出抗议,反对洋人对中国人的歧视政策,但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里,依然强硬地答复不准备给予中国人这项权利。没有多久,在上海外滩公园的门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:华人与狗不准入内!。

提问:面对华人与狗不准入内!这块牌子,你想说什么?

学生交流感受

[设计目的:让学生对文本有更深的体会。]

5、师:从租界回来以后,周恩来常常一个人,独自地沉思,他在想一些什么呢?他始终忘不掉什么呢?同学们,请你们写下来!

(学生自由抒写并交流周恩来的沉思。)

[设计目的:让学生结合文本内涵,发挥想像,学生在写的过程中,又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情,也自然地理解为中华之崛起而读书这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]

比较周恩来与其他同学的读书目的的不同,你有什么感受?

引导学生体会到:为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书,都是为了满足自己的生活需求,而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来,体会周恩来天下兴亡,匹夫有责的博大胸怀和远大抱负。

有感情地朗读对话部分,并分角色合作读。

师引读:他在少年时就立志为中华之崛起而读书!

这可是周恩来一生信守的诺言啊为中华之崛起而读书!

这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊为中华崛起而读书!

四、拓展文本

1、阅读拓展:其实周恩来不止这一次表明自己的心迹,请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。

2、那今天,你们将为什么而读书呢?

学生自由表达,师相机鼓励,引导结合中国现状。

[设计目的:拓展文本,联系自我。适当地拓展了人物,不仅丰满了人物形象,也让学生明白光立志还不够,更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]

3、人物:体会周恩来的品质

4、写法:体会过渡句、段的用法。

五、课后作业:

1、课后收集有关周恩来的故事,或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事,为综合性学习做准备。

2、写一篇读后感

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