《解决问题的策略》教学设计范文

文章 2019-07-13 07:25:27 1个回答   ()人看过

[教学内容]

运用加法和减法两步计算解决问题 (p4 例1)

[教学目标]

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题,掌握解决问题的步骤和方法。

2、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。

3、在解决问题的过程中,让学生感受可以用不同的方法解决问题。

4、初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

[教学重点]

学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。

[教学难点]

培养学生在实际生活中多角度观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。

[教学过程]

一、情景导入,激发兴趣

观察主题图问:图上有谁,他们在干什么,还有想去做什么的,数一数分别有多少人?这幅主题图将告诉我们什么数学知识呢?我们具体来看。

二、合作交流,探索新知

1、引导学生观察木偶戏的情景图。

(1)说一说,图上给我们提供了那些信息?(文字信息:原来有22人在看戏,又来了13人,图中信息:走了6人)

(2)要解决什么问题?(有多少人在看木偶戏)

2、小组交流讨论,提出解决问题的方案。

3、选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上,试着用文字说说每道算式的意思。

方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)

(原来的人数+又来的人数=总人数 总人数—走了的人数=现在看戏的人数)

方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)

(原来的人数—走了的人数=还剩下的人数 还剩下的人数+又来的人数=现在看戏的人数)

方法三、13-6=7 (人) 7+22=29 (人)

(又来的人数—走了的人数=多来的人数 多来的人数+原来的人数=现在看戏的人数)

5、比较以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人,只是在解决问题的思路上略有不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同的解答方法。

6、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。

板书:(1)22+13-6 (2)22-6+13 (3)13-6+22

再次交流:你是怎么想的?

(1)学生尝试自己说。

(2)小组内互相说。

(3)全班交流说,老师适时纠正说的过程中出现的问题。引导学生如何去掉中间量,把分步计算变成综合算式。

三、指导学生脱式计算。

22+13-6 22-6+13 13-6+22

=35-6 (先算加) =16+13 (先算减) =7+22 (先算减)

=29 (再算减) =29 (再算加) =29 (再算加)

比较计算的方法,你发现了什么?

(在一个算式里,只有加减法,按照从左往右的顺序,依次计算)

四、练习巩固,应用实践

1、给得数相等的两个算式连线.

分析:须一算、二想、三连.即先将每个算式的得数算出来,再根据得数想哪两个算式可以连线;然后再动笔.

2、p6第1题,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生以启发。

3、p7第4题,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时,教师结合题目的具体内容,适当渗透思想教育。

五、课堂总结

你能用我们今天学会的数学知识解决我们身边的实际问题吗?

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