大学新生思想品德测评德育管理研究论文
摘要：在当今信息时代下，不同年份入学的新生差异逐渐增大，“95后”大学新生思想品德现状出现知行脱节等明显问题。高校德育工作者通过对大学新生进行思想品德测评，在入学后的关键期内把握学生思想特征，正确引导，并及时优化德育管理，采取有针对性的德育方式，能够提升高校德育工作水平。
关键词：新生；思想品德；测评；德育管理
学生思想品德测评是采用科学合理的测评工具，收集被测学生在一段时期内的品德特征信息。然后根据这些信息对被测学生的思想品德素质做出判断，或者概括出其思想与行为的独特性。大学新生思想品德测评是对入学新生思想品德素质做出的第一次“摸底”检查，测评结果有利于优化德育管理，增强德育工作价值。
一“95后”大学新生思想品德现状中存在的突出问题
（一）缺乏对角色转换的思想认识
大学与高中相比有很大不同。包括学习内容变多，学习范围变广，学习时间变得自由，不再是高中时的“老师要我学”。生活上也存在显著变化，远离家长，不能再依赖父母安排，凡事要靠自己处理。因此大学生的角色定位是：依靠自己的知识、能力去思考、判断、选择，自主独立的解决衣食住行、学习、交友乃至认识社会和人生。目前新生普遍缺乏对“大学生”这一角色的认识，缺乏对高中生到大学生的角色转换意识。
（二）知行脱节
思想政治教育是贯穿各个阶段学校学习生活的，但毋庸置疑的是，“中国式高考”的特殊导向性导致学生在高中把学习书本中的理论知识作为重中之重。缺乏理论和实践的结合，导致学生只能成为思想的巨人，行动的矮子。相信每个学生都知道尊老爱幼、劳动光荣以及诚信做人的社会公德，但是很少能看到有人真正会在公交车上让座、自觉值日做家务。另外除了认知与实践的脱节，在观念和行为以及意愿和能力上也存在着差距。
（三）自我意识增强、自我调节能力弱、心理素质较差、存在逆反心理
“95后”正处于少年阶段转入青年阶段的心理断乳期，在此期间，在校生中能经常与家长联系和沟通的学生仅占学生总数的三分之一。渴望独立的他们有着强烈的自我意识，希望摆脱家长和老师的束缚。大部分大学生以自我为中心，不但缺乏换位思考的精神，更缺乏勇于承担责任的品质。加之抗挫折能力差，意志力不强，久而久之会挫伤自尊心产生逆反心理。
（四）缺乏调控社会道德与社会现象矛盾的能力
随着社会价值取向多元化的趋势出现，大学生更应该具备自我调控的能力。而事实却是学生们在多元化的冲击下认知出现了一定的偏差。尤其在义利的取舍方面，当代大学生认为以前社会道德所提倡的先义后利的义利观，放在新时期不切实际。比如课堂学习和社会兼职相矛盾时，绝大多数学生选择“先利后义”，以至于部分学生把学业荒废无法顺利毕业。
二针对大学新生开展思想品德测评的原则
（一）测评标准坚持正确导向
大学新生思想品德测评是大学生入学后对其品德素质的第一次评估。此时的测评对象正处在由高中情境转换进入大学情境的过渡适应期，思想敏感，容易受到影响。针对新生开展思想品德测评最首要的功能就是正确引导学生发展，有利于学生建立自觉检查自己思想品德素质的意识。所以测评标准必须符合国家教育方针政策、法律法规的要求，并且贴合所属高校德育工作的目标，以引导学生全面、健康、向上发展为理念，结合“95后”学生成长过程与思想发展的特征，在对新生思想品德素质进行把脉诊断的同时，及时归纳和挖掘学生的特点与德育需求，为提高后期德育管理实效奠定基础。
（二）测评内容多元全面
科学有效的思想品德测评不能仅关注学生的行为表现是否符合学校纪律要求与道德规范，更要考验学生的道德认识、道德情感与道德意志状况，力求角度多元化。对传统道德具有良好认知是进行人际交往、融入集体生活的基础。而道德情感可促使学生自觉评价思想品德素养，不断追求更高级的道德要求。道德意志是否坚定决定了大学新生融入大学后能否抵御各类诱惑和不良思想侵蚀。为了使新生辅导员等德育工作者能针对不同年份入学的大学新生的特征差异来开展工作，对新生思想品德进行多元全面的测评是十分必要的。
（三）测评过程以学生为主多方参与
思想品德测评不仅是对学生思想品德情况的摸底调查，还是对其发展状态的监测。整个测评过程需要新生、教师、家长共同参与。多元化的测评主体有助于清晰全面的判断学生思想品德素质。但是教师和家长作为“他评”的主体，也是学生意识中的“说教者”和“施压者”。过多的他评和高度一致的评语会使学生刻意迎合测评教师或者过度压抑自己。因此学生自我评价及同学互评是大学新生思想品德测评的主要环节。
（四）测评结果服务学生发展
大学新生思想品德测评的真实可靠依赖测评主体多维度，测评内容多元全面。但是测评结果的价值体现在能否服务学生未来发展。目前大部分的学生道德评价、思想评价、综合素质测评的目的是为了寻求一个符合主流价值观的标准对学生进行排序。排序结果应用于选拔评优。大学新生思想品德测评建立的初衷是优化德育管理，使德育工作者采用最适合学生特点的育人方式引导学生整体大学阶段思想品德的健康发展。
三以大学新生思想品德测评为基础进行德育管理
对大学新生思想品德进行测评的结果，可以帮助德育工作者有效的规划、组织、指挥、监督与协调一系列有利于学生实际发展的德育活动，确保育人效果。笔者作为一线辅导员对两届专业相同的学生进行对比。13级初等教育专业四个班级的学生没有在新生入学后开展思想品德测评工作，随后开展的各类德育活动依据的是学校与学院的部署计划。而14级初等教育四个班级的学生在9月份入学军训后进行了以自评问卷、互评问卷、宿舍座谈、个人谈话、电话家访、学生档案袋评价为主要形式的思想品德测评，其中以寒假为节点，寒假前的近四个月时间侧重于过程测评，寒假后的大一下学期侧重于依据测评结果设计规划德育活动。虽然为同一专业相邻两年入学的学生，14级学生的思想状态与道德水平明显高于13级没有经历过测评的学生。目前14级学生已经完成了大一、大二两学年的学业，无人有作弊等违纪经历，在学生会与各类社团工作的学生数也高于13级，各科专业老师也反应14级学生的课堂表现更好。而13级学生仅在大一阶段就有6名学生因作弊得到处分。很明显，根据大学新生思想品德测评结果开展的德育工作效果更好，价值持久。以大学新生思想品德测评结果为基础，依据学校与学院的德育目标、任务对德育工作做出整体设计，达到对学生思想品德发展施加有效影响的目的，实现德育管理优化的具体思路如下：
（一）激励学生自主管理
建立有效的激励机制是推进学生自主管理的有效方法。学生自我评价与学生互评是大学新生思想品德测评的主要形式之一。如果学生能够在不同阶段的测评中发现自己的进步，将会极大程度的鼓励学生继续努力。所以大学新生思想品德测评可以纳入到学生自我管理的激励机制中。教师需要提供平台让每一个学生都在自我管理实践中充分体验，在自评中认真反思。主题班会承办制与班委轮换制是公平增加学生参与自我管理实践的方法。通常辅导员指派工作任务和评优评先评奖的首选对象是班委，普通学生难以得到充分重视。但是笔者在对新生进行持续的思想品德测评时发现，绝大部分学生思想品德良好，有能力承担班级管理任务。相应的活动经历记录在学生思想品德测评中，激励学生不断增强自我管理意识。
（二）尊重学生差异
来自不同生源地，具有不同家庭背景与成长经历的学生彼此间是有差异的。德育工作者采用同一种方式教育培养全体学生就等于抛弃了一部分学生。从学生的角度讲是不公平的。特别是对于家庭经济困难、单亲、生活曾遭遇重大变故、个性偏激、学习困难等特殊学生，如果不进行针对、有效的思想品德教育，容易导致学生形成孤僻的性格与偏激的行为。因此在对新生进行思想品德测评时就应避免班级同学对特殊学生的偏见所导致的测评偏差，适当增加教师测评、学生自我评价的权重，使测评结果更具真实性。并且对特殊学生群体更为关注，谋划针对此群体的德育活动。
（三）联合家校力量
中国学生普遍对家长的依赖程度都比较高，进入大学之后基本都需要家长提供学费与生活费。而学生家长也很难做到对进入大学的孩子完全放手不管。在2015年暑期，笔者利用大家访调查问卷了解到基本上全部家长都渴望了解学生的在校表现，而仅约61.90%的学生家长表示基本了解学生的在校表现，27.38%的家长表示了解一些学生的在校表现，4.76%的家长表示了解极少，仅有5.95%的家长认为自己完全了解学生的在校表现。在育人工作中，家长是学校老师的盟友。学校可以联合家长做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德测评中要纳入家长对孩子的认知与评价，在后期的德育活动中也要积极将家长纳入到活动规划中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培养等。面对“95”后大学生思想品德现状中存在的突出问题，加强大学新生思想品德测评对科学有效的开展大学生思想品德教育有现实意义。测评过程能够引导学生积极向上成长，激励学生不断提升自我管理能力，也在多方参与测评时团结一切帮助教育学生的力量。作为优化德育管理的依据，大学新生思想品德测评能够避免将学生粗暴的划分等级，而是描绘出学生的成长轨迹，在师生共同努力下，逐步提高学校德育工作水平。
参考文献:
[1]张玉萍.当前大学生思想品德存在的主要问题的原因与对策研究[J].教育探索，2016（4）.
[2]傅宝英.学生思想品德测评的三个问题[J].中国德育，2006（1）.
[3]陈桂淑.大学生德育测评存在的问题及应对策略[J].中国成人教育，2008（6）.
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