优秀论文：有疑才有得
提问是课堂教学中最重要的组成部分之一，是启发学生思维的主要方式。笔者结合自己近几年的教学实践经验，就如何启发学生多层次、多角度、全方位地思考并提出问题进行探讨，以求提高中职语文课堂教学质量。
朱熹曾说过： “读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”让学生学会质疑，比教师上课直接提问的效果要好得多，因为这是学生主体性充分发挥的表现。在目前的教学中，很多教师都会采用先预习后教学的方式，要求学生在预习的过程中记录下有疑问的地方，并让学生带着疑问有针对性地听课。虽然各种方式收到了一定的成效，但我们也发现了其中的一些弊端：学生在预习过程中提出的问题五花八门，其中有不少问题都不能把握文章中心思想，导致所提的问题肤浅、片面，甚至无效。因此笔者认为，在学生自学前，应该先让学生学会质疑，知道如何质疑，根据什么质疑，而不是为了质疑而质疑。下面，笔者根据自己的教学实践经验，提出自己的一些浅见。
一、创设质疑的氛围，让学生“敢”问
在课堂上要让学生没有任何思想压力，轻松愉悦的环境对学生来说很重要。如果教师不能放下“师道尊严”的架子，只会让学生纵使有问题也不敢问、不愿问。因此，教师必须在教学中确立学生主体地位，有意识地营造自由、民主的课堂氛围，让学生对不明白的地方大胆质疑。
同时，教师还应注意对学生质疑之后的评价。美国心理学家詹姆斯说过： “人最本质的需要是渴望被肯定。”对于学生提出的问题，教师首先要肯定其积极动脑的一面，尤其是对于其中有价值的问题，更应及时地做出肯定，这样让才能让学生在课堂上愿意提出问题，对教师、对学生、对文本产生质疑。
二、授之以渔，让学生“善”问
问题是思维的火花。但问题并非越多越好，关键是要让学生学会如何提出有价值的、有意义的、值得深入探究的问题。
1.在理解中质疑
书读百遍，其义自现。语文是一门注重“品”的学科，需要慢慢地、反复地赏析，往往每读一遍的感受和理解到的东西都会有不同。所以，当学生在学习一些理解比较困难的课文时，教师便可通过引导学生反复朗读、仔细品味的方法帮助他们理解和把握课文思想。
例如《赤壁赋》这篇文言文，文章形象优美，尤其特别注重声韵美，值得学生反复诵读课文，对文章要逐字逐句有节奏、有停顿地朗读，再让学生对照注释朗读，边译边读，尽最大可能理解文章每一句的意思，才能从文章的语言与意境之美中体会作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，才能让学生主动去深思其中蕴含的情感与哲理。
2.在比较中质疑
很多知识都是贯通的，对待同类的文章，或写作方式，或文章思路，或论述思维，都会有共通的地方。尤其是主题相同、题材相似的文章进行比较阅读，可以引导学生从中发现他们的异同，通过同中求异、异中求同，从而帮助学生更好地理解作品独特的内涵和魅力。
例如在学习完《假如给我三天光明》一文后，我让学生在课后阅读了毕淑敏的《盲人看》，比较这两篇文章的异同处。如文中采用哪些主要的事物来透视文中主人公的思想感情？这两位作者的情感及提出的角度有所不同吗？引导学生从不同文体中理解文章的不同写作特色，不仅对所学课文有进一步的感悟，也使学生逐渐学会阅读和研究的方法，从而提高质疑和阅读理解的能力。
3.在背景中质疑
众所周知，一篇文章的完成是有写作背景的，若仅仅从它的本身出发，而忽略了背景，那么思考就会显得浅显。所以，当课文的写作背景比较复杂时，学生理解极易发生偏差，所提出的问题就会十分浅显，脱离课文中心思想，此时，教师可以通过给学生介绍作者的生平和写作背景来引导帮助学生对课文中心的把握。
例如在《我的四季》一课中，学生如果不了解写作背景，不了解作者在年轻的时候一定经受了很多磨难，也就无法从自然界的春夏秋冬中读出作者一生的经历和感悟，也就无法去体会作者面对磨难没有怨天怨地，反而意识到了自己应当承担起生命赋予自己的责任这样的人生信念和态度。
三、积极引导，让学生“深”问
语文是一门需要大s量阅读积累的学科，仅仅从教科书上学到的太少了，学生的思维太过局限性，导致在自学过程中思维不够缜密，不能把握到重点，提出的问题也就会太过片面，甚至提不出问题，这便要求在平时的教学过程中注重引导学生多读书、多积累。教师可以在平时的学习生活中多留心学生的阅读情况，鼓励他们多提问，并与他们多进行交流。
同时，由于学生的自学能力存在差异，一部分学生不能很好地把握文章的中心，提出的问题比较偏，对学习文章没有太大的帮助。这时，教师可以利用小组合作学习的方式，通过学生之间的互助和意见交流来达到更好地学习和理解文章的目的。在自主合作学习中，要求每个学生都有自己思考的过程，不能一味地依赖组员，否则两极差异只会越来越大，教师也不易发现其中的问题，也便失去了意义。
总之，质疑能力的培养不仅能够提高中职语文教学的质量，还能提高学生创新、探索和想象的能力，但是，学生的质疑能力不是一朝一夕就能够培养起来的。因此，我们教师要多一点耐心、多一点坚持、多一点探寻，不断地在教学实践中调动学生的积极性，让学生在“疑”中生智，在“疑”中收获。
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