小学课文《三个儿子》优秀教学设计

文章 2019-07-12 23:23:02 1个回答   ()人看过

【教材简析】

《三个儿子》是新课程教材第四册的23篇。……………………

【教学目标】

1、会识“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6个生字,会写“拎、桶、停、聪”等4个字及“胳膊、晃荡”2个词。

2、朗读课文,理解课文,懂得子女应该孝敬父母的道理。

3、分角色朗读课文,读准人物说话时的语气。

【预设教学过程】

一、设疑揭题

呈现矛盾冲突,激发阅读兴趣。

同学们,有一篇文章内容很奇怪,明明写了三个儿子的事情,而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子。这个老爷爷并不是盲人呀,这到底是怎么回事呢?请打开书读23课《三个儿子》,自己去找找答案吧!

(同时板书:23 三个儿子──一个儿子?)

二、初读课文,了解大意

(两次初读,要求不一样,第一次初知故事大意,第二次弄清老爷爷“看法”的来龙去脉,了解程度有所区别。)

1、学生自读课文,要求读准生字,读通句子,说说课文讲了一个怎样的故事?

2、再读课文,边读边想,老爷爷为什么说只看见了一个儿子?

三、读文识字,扫清阅读障碍

刚才的阅读,肯定有同学遇到了生字障碍,现在我们一起解决生字问题吧!

1、教师出示生字卡片,生自读生字。

(指名读、开小火车读、齐读,正音)

2、学生自主识字,分析记忆,教师引导:

既:读jì,可以组成“既然、既定、一如既往”等词。

拎:读līn。注意:其它的带“令”的字大多是后鼻音的,而“拎”字例外,它不是后鼻音,而是前鼻音。“拎”字还容易将右边写成“今”。比较“拎──令──今”,谁的读音与“拎”更近?当然是“令”更相近,因此,要记住“拎”右边是“令”而不是“今”。

四、读文练句

读这些句子或段落:

一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果;二是为了抓住重点句子来学习语言,发展语言,三是可以进一步了解课文内容,为后面的阅读打基础。

1、生字会认了,这些句子会读吗?

(出示下列句子,其中生字加红)

⑴ 我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。

⑵ 我的儿子唱起歌来好听极了,谁也没有他那样的好嗓子。

⑶ 三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

⑷ 一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

⑸ 另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

2、读下面的句子,练说“一个(只)、一个(只)、另一个(只) 。”的句式。

一个孩子翻着跟斗,像车轮在转,真好看!一个孩子唱着歌,歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

五、读文引疑,重点练读

以疑引读,以读回答,目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气,由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后体会水的“沉甸甸”,再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别,从而理解老爷爷的话的含义。

1、大家把课文读了几遍了,知道这篇文章有哪几个人物吗?

2、上节课我们已经知道,明明三个儿子,硬说只有一个儿子的人是谁呢?

(呈现老爷爷的话指导读:“三个儿子?”老爷爷说“不对吧,我可只看见一个儿子。”)

三个妈妈没有这样说,惟独老爷爷这样说。他说得有没有道理呢?老爷爷听到了些什么,看到了些什么?

(学生以读回答,读得正确的予以肯定;语气表达不当的,适当加以引导。)

3、三个妈妈怎么说自己儿子的呢?练读,看下面的空格里加个什么样的词恰当,引导学生再试着读一读:

(呈现课文第二、三、六小节)

⑴ 一个妈妈 地说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”

⑵ 又一个妈妈 地说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”

⑶ (另一个)妈妈 地说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

4、重点指导读好“三个儿子表现”的句子:

⑴ 师:三个妈妈打了水,拎着水桶回家去。

(呈现句子范读:一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。)

⑵ 你听老师读了以后有什么感受?从哪里感受到的?你们也能读出水“重”吗?也能读出妈妈的“累”吗?

(指导读好“可重啦!”、“直晃荡”等词语)

⑶ 这时她们碰到了三个儿子,这些儿子看到妈妈这么累,表现怎么样呢?

(指名学生以读回答,读出三个儿子的不同表现。)

教师根据学生的回答,板书: 第一个儿子 会唱歌 不会帮妈妈提水 第二个儿子 会翻跟头 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈妈提水。

⑷ 学到现在,你明白老爷爷说“只看见一个儿子”的意思了吧?谁来说一说?(师把板书中的“?”改成“!”)再读老爷爷的话。

5、此时第一、二个儿子看到这样的情形,听到老爷爷这样说,他们会怎样对妈妈说,会怎么做呢?

六、分角色朗读,读出人物不同语气

分角色朗读目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心,表现人物的特点,加深对文本的理解。

1、理解了这篇课文,能分角色读出课文中人物的不同语气吗?试着小组分角色朗读。

2、指名分角色读。 分小组分角色读。

3、自己一人多角色练读,然后指名读再齐读。

七、拓展练习,深入思考

这组说话练习具有较大的开放空间,除了引导学生更深入地思考本文主旨外,还结合自身实际,将孝顺父母的思想植入孩子的内心。

1、学了课文,你想对文中的人物说些什么?

(呈现句式)

我想对 说:“ ……”

2、生活中你属于第几个孩子呢?你想对自己说些什么呢?

3、把自己说得最精彩的几句话写一写。

八、指导写字

1、胳膊、聪、甸、晃荡。

2、重点引导对“胳膊”一词的观察。两个字都是月字旁,“月”字是“肉”字演变而来,也有人称“肉”字旁,你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢?你发现带“月”字的字,大多与什么有联系呢?

3、教师范写,生书写,师巡回指导。

【板书设计】

板书既要反映出三个儿子的特点,也要反映出故事的主要内容及线索,还要揭示出核心问题:为啥“明明有三个儿子,老爷爷却说只有一个儿子?”通过以上板书可以看出,在妈妈要帮助的时候,只有第三个儿子主动帮妈妈提水,只有他知道体贴孝顺父母,所以他才是“真正的儿子”。至此,文中道理得以昭示,故板书把课前提出的“?”改成“!”。

23 三个儿子→一个儿子?(!)

第一个儿子 会唱歌 不会帮妈妈提水

第二个儿子 会翻跟头 不会帮妈妈提水

第三个儿子 没有什么特别 会主动帮妈妈提水

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