《古朗月行》精品教学设计
设计理念
充分挖掘教学资源，创设教学情境，让学生自主、合作地探究、感悟古诗。遵循学习规律，在读中理解，在理解中感悟，在感悟后朗读。
内容分析
《古朗月行》是李白的一首诗全诗原16行，课文节选其前4行。诗人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。
学生分析
学生对生字的掌握经过一个多学期已经归纳了一定的方法，大部分学生课前已经运用拼音读好了古诗。但对古诗描绘的情境可能感悟不深。
教学目标
1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能图文结合知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。
教学准备
生字卡、CAI课件。
教学过程
一、谈话导入。
1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》，还记得吗?
2.学生背诵《小小的船》
3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢?下面我们来学习《古朗月行》。(板书：古朗月行)
(设计意图：复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生学习新知的积极性。)
二、初读课文，学习生字。
1.教师范读古诗。
过渡：老师读的怎样?想和老师比赛吗?要想超越老师不难，只要你认识这些朋友，你就成功了一半。(出示生字：朗、识、玉、盘)
(设计意图：教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶，又激起学生与教师赛读的自信心，并让学生明确学习生字的目的。)
2.学习生字
(1)请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。
(2)检查、巩固生字。(采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。)
(3)用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。
3.初读古诗
(要求：准确、通顺。)
(1)初读古诗，随文识记字。(把生字新朋友送回家，试读古诗，边读边动笔划出生字。)
(2)再读古诗，互评自查，力求准确、通顺。
(设计意图：创设学习的机会，让学生自主识字，合作识字，随文识字，达到巩固知识，体验知识过程是低年级识字教学的一种有效途径。)
三、图文结合，感悟、理解古诗。
过渡：同学们都能把古诗读准确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。
1.学习第一句诗。
(1)观察、想象、描述图画。(电脑出示：一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。)学生说图。
(2)图文理解第一句诗。
师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢?小李白把月亮叫作了什么?请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。
师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘?
(3)图文对照读第一句诗。
2.学习第二句诗。
(多媒体慢慢出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。)
过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可好像不像盘子，瞧，月亮更像什么呢?请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。
(1)学生观察图画。
(2)学生划出古诗中的第二句。
(3)学生结合图画进行读第二句古诗。
(4)学了这句古诗，你有什么问题吗?
(设计意图：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁，此环节把CAI课件当作学生学习的辅助工具，既引起学生对古诗理解的兴趣，又能把图文结合起来，只要学生能通过看图，划出与之对应的诗句就能说明学生已经掌握了古诗的意思，不必作过多的解释来增加学生的学习负担。)
3.整体感悟，指导朗读。
师：小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。(结合图画)
(1)学生根据课件读古诗。
(2)教师范读。(要求注意听老师读，划出停顿和重音。)
(3)学生练读。
(4)赛读。(按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。)
(5)学了这首古诗你还有什么问题吗?
(设计意图：在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是根据语言和意像的联系，培养良好的读书习惯。)
四、走进课文，感悟成诵。
1.学生想象读古诗。
师：同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物?读得越投入，眼前的景物就会更清楚。
2.学生指画读古诗。
师：请同桌互相合作，一位读诗句，一位指图。
3.配乐诵读。
4.背诵古诗。
(设计意图：此环节的设计是培养学生读书的习惯和方法。通过想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境，以此来突破教学的重难点。)
五、写字
1.认读“会写”生字。
2.出示田字格生字。
3.指导观察占格位置。
4.范写、讲解、巡视指导。
(设计意图：把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、分析、联系的写字习惯。)
板书设计
古朗月行
小时/不识月，
呼作/白玉盘。
又疑/瑶台镜，
飞入/青云端。
本文标签：
[!--temp.ykpl--]