《跨越海峡的生命桥》教学片段反思

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这三方互动的对话中，尤其以学生和文本的对话为最终的出发点和归宿。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

鉴于课标精神，在设计本课时，我通过指导朗读、拓展想象等方法，来引导学生与文本对话，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。以下是我教学中一个片段的反思：

一、理解朗读品味，感悟真情。

在阅读教学中，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到老师们的认同，指导学生有感情朗读对课文内容的理解感悟、体会人物情感有很大的作用。因此在这个环节上，我给学生提供充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。

如课文3---5节是感受台湾同胞对小钱的爱：

我先让学生读读3——5自然段，再用波浪线画出使自己受到感动的句子或段落,想一想感动你的是什么？将你的感受写在句子的旁边。

1、读相关的语句。

生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、全班交流：

出示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：这句话怎么感动你？

生：这么危险李博士没有跑到外面躲起来，而是沉着地站在病床旁，我很感动。

师：李博士在什么情况下还如此沉着？

生：一阵突如其来的余震。

师：“突如其来”是什么意思？

生：余震来得很突然，没有想到。

师：同学们据有关资料记载：台湾这一天每小时要发生60—70次余震，也就是说房屋随时会倒塌，随时会造成人员伤亡，在如此紧要关头李博士仍——生：沉着地站在病床旁

师：此时他全然不顾自己的安危，心中只有一个想法，那是什么？

生：能快点抽出骨髓给小钱送去。

师：是的。我们从“沉着”中感受李博士的无私。台湾青年呢，他是怎么做的？

生：静静地躺在病床上。

师：你从“静静地”这个词体会到了什么？

生：他想快点把骨髓抽出来。

师：小钱和台湾青年都静静地躺在病床上，这两个“静静地”含义一样吗？

生：小钱是毫无生计地躺着，而台湾青年不顾生命危险沉着地躺在病床上为小钱捐献骨髓。

师：这个青年静静地躺在病床上。难道他不知道危险？不怕危险？那他为什么不远离危险？

生：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

师：台湾青年心里想着自己的骨髓能给小钱带来怎样的希望。

出示想象练说：

台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱___________。

生：台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱生命之花重新绽放

师：多么美好的愿望呀！

师：让我们再次朗读这句话，感受李博士的无私和台湾青年爱心吧！

3、感情朗读：用不同形式去朗读。

以上片段,在总体把握文本内容和与文本对话的感情基调的基础上，教师不断加以引导由浅入深，由易到难，由平淡到感人；学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程；学生的心理完成了从“平静”到“起波澜”直至“被感动”的过程。

二、思维拓展，深刻感悟人文内涵

《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；在教学中我让学生深入地感受语文材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。

使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化片段:

生：学生读感动的句子。“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

师：这句话怎么感动你？

生：这位青年他不顾家人的安危，为小钱捐献骨髓。因为杭州的小钱正期待着他的骨髓。

师：是的家人的安危他岂能不担心、不牵挂。但是他此时想的更多的是海峡彼岸的小钱啊！因为，他知道，引读： 但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：假如台湾青年的家人知道他要在余震中为小钱捐献骨髓，他们会怎么说？请同座位相互交流。

全班交流。

生：他的家人知道后会说，你真了不起，虽然现在很危险但你能用骨髓挽救小钱的生命，我们支持你。孩子你去吧，不要牵挂我们。

师：小钱真的是太幸运了，有这么多人在关心他。台湾青年不顾亲人的安危，冒着生命危险为一个远隔千山万水，为素不相识的小钱捐献骨髓，他这颗火热的爱心令我们感动。让我们齐读第四段感受台湾青年的爱心吧。

以上片段引导学生注重形象感悟、情境感悟和心灵的感动,使学生全身心投入到文本的人物身上，最终使学生在情感、态度、价值等精神领域产生影响。这样设计即紧扣文本语言，又超越文本语言,使学生的语言、思维得到发展，从而深刻感受到文中丰富的人文内涵。

总之，在教学中我们必须重视学生的独特感受和体验，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生在体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。

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