《称象》的教学案例与反思

一、创设情境，设置悬念

师：今天，老师给大家带来一位特殊的朋友，它是——

（多媒体出示图片，）生齐答：大象。

师：你能用自己的话描述一下这头大象吗？

生1：大象的身子像一堵墙。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像两把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子。

师：你们的想象真丰富，这么大的象，老师特别想知道它有多重，你能帮老师想个办法吗？

（经过些许的沉思，部分学生纷纷举手。）

生：可以称一称。

师：怎样称呢？

生1：用地磅称一称。

生2：可以利用起重机称。

……

师：大家的办法都很棒，不费工夫就称出了大象的体重，可是在1700多年前，没有地磅、起重机，该怎么办呢？

二、品读课文，体会品质

师：请同学们自己小声地朗读课文，想一想：故事发生在什么时候？有哪些人？

（生开始自读课文，师来回巡视，帮学生扫清字词障碍。）

生：故事发生在古时候，有曹操、曹冲、官员们。

师：下面请同学们仔细观看一下当时称象的录像，看看曹冲和官员们分别是怎样称象的？

（多媒体放映录象，之后生争先恐后，抢着举手。）

生1：官员中有的说把大象宰了，割成一块一块的再称。

生2：有的说造一杆大秤，砍一棵大树当秤杆。

师：你同意这种做法吗？

生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。

生2：做一杆大秤也不行，哪有人有那么大的力气。

师：曹操同意吗？你从哪知道的？

（生纷纷埋头读书，寻求答案。）

生：曹操听了直摇头，说明他不同意。

师：你能给老师演一演“直摇头”吗 ？

（生上台表演。之后师有意只摇一下头，问学生对不对，接着请同学一起演“直摇头”。））

师：曹冲又是如何称象的呢？

1、同桌互读第4段，然后师指名范读，大家评价朗读效果，接着让学生在每句话的前面标出序号，为下面弄清曹冲称象的过程做铺垫。

2、男、女生分组逐句朗读，师随机总结并板书称象的步骤：

赶象上船，画下记号；赶象下船，装上石头；

搬下石头，称其重量；石头的重量=大象的重量

师：曹冲的办法能称出大象的重量吗？你是怎样知道的？

生一起愉快地朗读第5段。

师：下面请同学们和老师一起来欣赏曹冲称象的具体过程。

（多媒体放映曹冲称象的片段。）

师：你喜欢曹冲吗？面对他，你有什么话要说吗？

（多媒体出示曹冲的图片，激发说话的欲望。）

生1：曹冲你真棒。

生2：你解决了大臣们都解决不了的难题，太聪明了。

生3：你爱动脑，爱思考，真是我们学习的榜样。

三、改进方法，鼓励创新

师：下课前，老师有一份礼物要赠送给大家，谁来替大家代领一下？

（生跃跃欲试，你争我抢。）

师挑选三位健壮的男生上台领“奖”——搬三块石砖。

师：请问你有什么感受？

生1：老师太重了。

生2：累死我了。

生3：有点搬不动。

师：三块砖头就把大家累成这样，试想如果让大家搬与大象一样重的石头会如何？

生1：我可不想搬。

生2：非累死我不可。

……

师：所以老师认为曹冲的方法需要改进一下，你认为呢？

（生抓耳挠腮，冥思苦想。见此情景，师建议小组讨论。）

生1：古时候有很多战马，我们可以把石头换成马，能省很多力气。

生2：马还得赶上赶下，浪费时间，不如用人代替石头，省时又省力。

至此教室里静悄悄的，大家的脸上露出灿烂的微笑以示认可，我想、：这就是智慧的火花，是大家一致公认的最完美的办法。

反思：

课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培养和提高口语交际的凭借。在教学中我很好地利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如，导入部分引导生一边观察大象的图片一边向同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的办法后，让学生面对曹冲的画像用自己的话夸一夸，说一说等，通过创设具体的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有说服力。

课标指出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本节课，我活用教材空白，引导鼓励学生联系生活想象，创造性想象。如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲的方法，给学生创造了巨大的想象空间，充分激发了学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。

困惑：

本节课叙事性很强，教学中学生朗读积极性不高，如何才能更有效地激励学生朗读这类课文是我最大的困惑。

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