Planning for the wwekend的教学反思

本课的课文内容主要是通过主人公高山和大卫打电话询问对话这个周末的计划安排，并且邀请对方参加自己计划的活动。主要用到的是本单元在C部分学过的句型be going to …的各种人称的问答。本课的教学目标主要是通过让学生质疑提出问题再去理解本文的内容并最后能用自己的语言进行简要复述，并会用be going to…去询问别人的计划安排和表达自己的计划安排。此过程中需要灵活运用be going to…的各种人称的表达，所以在课前的导入环节通过与学生自由对话的形式，询问学生这个周末有何计划安排进行同座的谈论到猜测他人的计划是什么再到猜测老师这个周末的计划安排，分别灵活运用巩固了上节课学习的What are you going to do…?/I s he/she going to….?/Are you going to…?为了避免简单而无味地操练句型，我设计了猜一猜的环节,让学生发挥自己的想象,练习了新句型,使学习英语真正达到了实用的目的。

在课堂中，生成性是衡量一节好课的标准之一。教师如何去利用与引导这些资源，将是教师智慧的闪现与经验的结晶。本文分类：小学英语教学反思

首先，注重对课堂生成性资源的引导和升华

在对课堂生成性资源的整合符合新课程的基础性的课程资源，教师应引导，这种资源趋向有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神，以及正确的价值观和情感态度。通过引导，使学生搜集和处理信息的能力、获取科学知识的能力、分析解决问题的能力，交流与合作的能力都得以锻炼和提高。

在第六单元中，一般将来时“将要”与“打算”做某事在课前，教师可以在师生中、生生中做一简单的调查，了解学生们的周末活动安排，为更好地学习新知打好基础。在授课过程中，学生说出的周末计划活动，教师可以采用追问的方式，进一步去询问学生的安排与打算，再让学生之间进行了解与询问，培养其学生兴趣，以英语为交流工具，做到有话可说，有话想说，将新知生活化。

其次，敏锐捕捉，防止生成性资源流失

由于对课堂师生互动关系的和谐构建，教学方案的弹性设计为生成性课程资源的生成创设了良好的环境。在这个动态过程中，教师突发灵感，学生本身所获得的思维启迪，问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，那就会稍纵即逝。应次，教师在捕捉这些课程资源时要用自己的教育机智捕捉它，用教学水平和教学艺术来整合它。

在本单元中，在回答What are you going to do this weekend?这一问题时，学生说出I’m going to play basketball on Saturday. 教师可以及时追问Where are you going to play? What time are you going to play? Who are you going to play with? Do you like basketball? Why? 等一系列问题，不仅有效地复习了特殊疑问词，更能明确目标，将学生的注意力集中下来，训练听力与其理解能力。再变第三人称询问，有效地进行了人称转换。

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