《Whos he》教学反思

我此次上课的课文unit 6 Who’s he?是湘教版三年级上册的第六单元课文，主要目的是让孩子们学习到如何介绍家庭成员或者身边的朋友。从备课开始，我便考虑从学校实情出发，上一堂务实课，去掉上示范课的花架子。今日上讲台只带了几张卡片，以及一个课件。导入部分，我运用第五单元已经学习过的单词：father、mother、brother、sister复习导入课文，把他们融入到我的板书中，说到板书，这堂课的板书挺有创意的，我把这个单元要学习的单词和第五单元的单词融入到了所画的family tree中，由复习单词就开始着手填写我的家庭树，板书完成后课也会随着结束。接着用全家福的照片引出问句：who’s he ?句型，并且借用学生的性别帮助他们区别she /he ，效果很显著。接着是单词教学环节。单词教学一直都是英语老师所头疼的问题，因为方法一旦运用不当，总容易让课堂变得很枯燥，听着很想睡觉，这次我可没有给孩子们这个机会。除去题目中的三个单词我已经在板书课题时攻克了，还剩下五个单词，分别是：grandfather grandmother uncle aunt cousin， 这个时候课件和卡片就派上了很大的用场，我运用课件展示家庭成员的照片，让孩子们说说图片中的人物，并且保留孩子们的答案，也不揭示真实答案（全家福中容易让人觉得是自己一家，有爸爸妈妈，其实不然，我借用的是叔叔家的全家福，所以并没有他们猜想中的father mother出现）接着我揭示读法，为了让孩子们更深刻的记住这些单词，分别运用了弹卡片、找宝藏、大小声、高低声以及卡片传声的游戏，效果最好的要数卡片传声的游戏了，游戏规则是：老师把带单词的卡片传给第一个孩子，并且告诉他该单词的发音，再由他传给后面的孩子，并且把单词读给后面的孩子听，然后依次传到最后一个学生，再由最后一个孩子汇报单词的发音。这个小游戏把孩子们的积极性充分的调动了起来，最让我讶异的是连班里被孩子们公认为性格自闭的孩子也开口加入了我们。接着我合理利用了课件，把之前课件出现的全家福裁剪开来，首先出示爷爷的照片，接着按顺序出示其他家庭成员的照片，每出示一张复习一个单词，当家庭成员出现完毕后，再很温馨的出示了一个粉嫩的爱心桃，让孩子们感觉到家庭里暖暖的爱。

整堂课的学习氛围很浓厚，我也充分利用了肢体语言和孩子们交流，比如用很夸张的肢体语言表扬他们，让他们收到鼓励后能积极回答问题。当他们回答问题正确的时候给予表扬，当他们没有回答正确的时候摸摸孩子们的头，以示安慰。我很喜欢摸孩子们的头，因为在我看来，小时候妈妈总爱这样摸着我的头，我希望能带给他们妈妈般的鼓励，让他们继续勇敢下去。

当然这堂课并非上得十全十美，相反它还有很多瑕疵。

首先，从教学目标着手，如果按照正常速度，我应该在第一课时同时完成单词和句子教学，并且教完课文A部分内容，但是从学情出发，我并没有这么做，而是希望能更细致的帮助孩子们掌握单词，所以这一堂课的容量是很小的。

第二，在教学时候，我并没有那么注意板书时候的格式，在家庭树的板书中，我的格式没有错误，但是在板书课题的时候，没有画四线格，所以书写who 、she的时候格式看起来有点模棱两可，既像是对的，也像是不正确的，这就说明我在平时书写的时候也没有那么注意。

第三，当班上自闭的孩子勇敢的读出单词后，我激动的忘乎所以了，甚至连好好表扬的话语都没有送给他，而是要求他能有更勇敢的动作——到讲台上读出单词，显然我是失败的，他没有上讲台，我也没有表扬他，希望他能铭记勇敢读出单词时候的深刻感觉，并让这种感觉时常陪伴着他。

第四，单词教学时候，我没有花太多的心思在孩子们的写上，正确书写单词是三年级英语教学目标中的一个，并且是很重要的一个，这也是我的失误。

通过这一次的交流学习，我学到了很多其他老师上课时候的教学方法，也发现了自己上课时的一些不好的习惯，在以后的教学中，我定要摒弃这些缺点，让课堂上的亮点如天上的明星，一直闪闪发亮。

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