《一去二三里》教学片断及反思

新课程标准要求教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材内涵，培养学生的综合能力，超越教材、丰富学生的课堂资源。那么，如何合理使用教材来满足新型课堂的需求呢？

〔教学片断〕

1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。

（屏幕显示《一去二三里》图画）

师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。

（学生观察图画）

师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。

生1：这是一个村子的景色。因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。

生2：这是一座寺院。那几座房子就是和尚念经的地方。

师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？

生齐：看书！

2.读诗，了解诗的内容。

师：借助拼音自读这首诗。

（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）

（生看图，师范读）

师：这下谁想说说这幅画的内容？

生1：这是一个村子的景色。两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。

（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）

生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。

3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。

⑴出示一组烟村的课件

生齐：啊！纷纷举起了手。

生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。

生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。

⑵出示课件亭台

师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。你在什么地方见过亭子呢？

生1：我在平凉柳湖公园见过。

生2：我在田家沟见过。

生3：我在王母宫山见过。

师：你见过湖中心的亭子吗？

生4：我在电视上见过。

师：那叫湖心亭。

⑶课件出示：五颜六色的花

师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？

生：颜色多

师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。

师：还可以说五颜六色的什么呢？

生1：五颜六色的蜡笔。

生2：五颜六色的世界。

生3：五颜六色的彩虹。

生4：五颜六色的粉笔。

师：今天，老师和同学们穿的衣服都是

生齐：五颜六色的。

师：亭子是干什么用的？

生1：乘凉:。

生2：休息。

生3：看风景。

......

〔赏析〕

一、用好教材，尊重教材

1.目前，课堂教学改革已进入纵深阶段。为了上好一节公开课，冥思苦想，力求“标新立异”，可整节课从头至尾对课本内容只字未看、片言未读。

在上述教学片段中，当学生对图画的观察出现偏差时，“怎么办呢”？“看书”！当学生对课文内容的感知不够深刻时，“怎么办呢”？“看书”！这种“手到擒来”的收获，难道需要费尽周折大搞创意吗？我们看到当学生表述不够准确时，教师引导学生自主读课文，多次读课文，同一学生获得了不同层次的感受，不同的学生在各自的基础上对这首诗有了新的感悟。

从上述片段中，我们可以透视出教者对新课程理念的深入研究与诠释。用好教材，就是要求教师在教学中力求还原教材编写的本意，深刻感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化，唯有这样才能做到尊重教材。

二、活用教材—超越教材

教材是课堂教学的重要载体，但不是唯一资源。它不能成为师生反复研读、记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪学生智慧的桎梏。在教科书面前，师生不能失去应有的灵活与主动，要用宝贵的时间去感悟丰富多彩的世界。

布鲁纳说过：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的兴趣。”在上述片段中，教师创设了一个又一个的生活场景，并步步引导与鼓励学生自己观察、思考，把学生的学习置身于真实的生活情境中。这样的情景吸引了学生积极参与学习，更好地调动了学生的积极性和主动性，并培养了学生的表达能力。这就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

在这节课上我们看到的是一种“尊重教材，超越教材”的教学理念和精神。总之，教师要创造性的使用教材，遵守新课程标准的要求，把教材与教学环境结合起来，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合点，对教材进行科学合理的整合、重组和超越，充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力，以最大限度地创造优质高效课堂。

 ()   () 

本文标签：

[!--temp.ykpl--]