在烈日和暴雨下教学反思

小说头绪多、容量大，在教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视分析小说的环境描写；既要理清小说的故事情节，又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点；既要注意课堂的组织教学，又要注意课堂教学的双边活动，使课堂教学充满情趣、活力、趣味。

“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图：总写——分写——细写。总写什么？学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么？分写：街上的柳树——马路上的白光——便道上的尘土——整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么？形象、生动？学生说主要是作者运用了比喻、排比等修辞手法。细写什么？细写：狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨：这样炎热的天气还是在家的好。我及时指出：那祥子可以像我们一样在家吗？学生肯定回说：不，不可以。那么，为什么？因为生活所逼，不得不出去拉车。

祥子走出家门后？作者又是怎样来写祥子？学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。实际上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的，是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风——云——雨三者关系的变化来分析，能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。 “一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“枝条都像长出”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的顺序是是：雨星——雨点——雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样？我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼”。于是，学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的，成了一堂很好的示范课，以上是我的一点教学体会。我想在我以后教学生涯中，将会更加努力，更上一层楼。

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