《诗二首》课程教学反思

这节略读课教学我虽然面对的是陌生的学生，但从课堂效果上看还是比较成功的，其主要原因在以下两点：

一是环节简单，逐步推进。两首现代诗歌适合读，第二首《乡愁》又特别适合仿写，为此我设置了三个环节：读——赏——仿。读包括自由读、范读、指名读、齐读等，形式多样，让学生由读通读顺到读出感情，为赏析奠定基础；在赏读《乡愁》时是这样教学的：诗的各小节中我们看到的乡愁分别是什么呢？作者化无形的情感为有形的物体，返回来，这物体里也寄托了诗人的情感，你瞧，有了邮票就可寄信给母亲，买了船票，就可回到新娘身边，写得多美呀。其实，这首诗里还藏着重复之美，工整之美，对称之美，变化之美，请你找一找，然后跟同桌说一说，比一比，看谁最会发现美！通过找一找、比一比、说一说，让学生领悟诗歌的对称之美、叠词之美、意象之美等等，虽然是个性化的，碎片式的，但有利于理解、感受诗歌的美。仿写，紧随赏析之后，水到渠成，学生颇感兴趣。三个环节的设计一气呵成，自然流畅。

二是创设情境，快乐学习。我非常重视教学情境的创设。因为创设情境进行阅读教学，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动。导入时画中国地图同时进行语言描述情境激发了学生学习的欲望，奖励书签、竖起大拇指等营造了快乐学习情境，同时让学生获得了写作材料，为后面仿写《喜欢》埋下伏笔。儿童思想的风帆一旦扬起，老师就得给他们开辟轨道，让其驰聘在万坎碧波之上……学生写作的兴趣有了，但并不表示就能写好，这就要求教师进一步指导“怎么去写”。这点我注意到了，所以仿写前加以引导：虽然咱们接触的时间很短，但你们给老师留下了美好的印象，老师喜欢你们这样的学生，你们喜欢老师吗？先说说这节课老师哪里给你留下的印象深？根据学生的回答，捕捉到地图、朗诵、书签、大拇指、微笑等意象，降低了写作的难度，使得整个教学过程充满生机和活力。

当然，这节课也有不少需要改进的地方，但那都是旁枝末节的事情，我觉得最大的问题还是理念的更新问题——没有真正放手，学生的积极性没有被完全激发出来。 “删繁就简三秋树”，要努力大开大合，环节设计要成块，不必过于细碎，也不必刻意雕琢语言，要在“导”上下工夫，第一首的目标定位就是读好，能背更好；第二首就是仿写，仿写出一节即可，留足互动生成的空间，这样才更有利于发挥学生主动性，更能体现略读课文教学特点。

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