认识米用米量教学设计

教学目标

(一)使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.

(二)根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”.

(三)通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.

教学重点和难点

重点：掌握1米的实际长度.

难点：用米尺量较长物体的长度.

教具和学具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条.

学具：1米的卷尺，1根较长的绳子.

教学过程 设计

(一)复习准备

1.提问

(1)量物体的长度用什么工具?已经学过的长度单位是什么?用两个手指比一比1厘米有多长?2厘米，3厘米呢?

(2)用刻度尺量物体的长度应注意什么?指名两名学生量下面纸条的长度.

(3)现在我请一位同学来量讲台桌的长(学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果).因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位.板书课题，今天我们学习.

(二)学习新课

1.认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位.

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的.

那么1米到底有多长呢?教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高.再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长.

让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米.同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定.

以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看.

2.厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢?同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米.1米有多长呢?同学们用两手比一下.那么米和厘米之间有什么关系呢?

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长.看一看这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米;请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米.同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份(如图11).

同时板书： 1米=100厘米

3.用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.

(三)巩固反馈

1.两人互相量身高，_______米______厘米

2.以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度(每组量一项)：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.测量后，每组派代表向全班交流.

3.在( )内填写合适的长度单位米或厘米.

教室长6( )黑板长2( )

小明身高124( )课桌长50( )

课堂教学设计说明

认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的.在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难.

教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课.

学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念.在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来.

第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象.

第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领.最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度.

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